創客教育理念下初中英語語境教學法之門徑

曹靜靜

摘 ? 要：在初中英語課堂教學中，營造豐富多彩的語境是一項系統工程，我們一定要緊密結合創客教育理念下初中英語語境教學法課題研究的發展思路，牢固樹立英語學科的人文主義理念，激勵學生通過求異思維提高創新思維意識和創新能力，為培養學生的英語核心素養努力奮斗。本文作者與時俱進，開拓創新，積極參與創客教育理念下初中英語語境教學法的課題研究，值得大家予以適度關注。

關鍵詞：創客理念;創新能力;初中英語;語境教學;學習興趣

英語語境教學法體現了環境對學生的求知產生積極的作用，互動和人際合作是其基本特征，它起源于國外的教育理論研究，主要包括克拉克的語言研究、皮亞杰的合作學習和維果茨基的最近發展區等理論，其中，克拉克認為，在接近自然的環境中習得是提高語言交際能力的有效途徑。而創客理念創客教育是創客文化與教育兩者有機結合的產物，一般以培養學生的創新素養和解決實際問題能力為核心，鼓勵學生大膽展示自我。筆者借此交流平臺，就如何踐行創客教育理念下初中英語語境教學法課題研究淺談一些感想，以達優質教學、教研資源共享之目標。

一、創客教育理念下初中英語語境教學法研究的界限與意義

本課題研究充分體現了“以學生發展為本”的新理念，要求教師緊緊圍繞課堂三維教學目標營造輕松愉悅的英語教學語言環境，激發學生駕馭創新思維之舟在英語知識的海洋里乘風破浪的航行;同時，積極引導學生主動投入師生互動之中去，想學生求知所思，給學生創新所需，解學生探究所困，夯實初中生的英語基礎，讓學生通過讀、寫、聽、說等途徑提高英語表達能力和鑒賞水平。

通過創客教育理念下初中英語語境教學法的實踐，進一步優化課堂教學結構，努力探尋基于創客教育理念的英語課堂上語境創設的奧秘，有利于培養初中生英語朗讀能力和創新思維能力，拓寬知識視野;有利于逐步養成樂于發言、善于表達的良好習慣;有利于增強英語學科與其他學科之間的聯系。

二、創客教育理念下初中英語語境教學法研究的策略

1.嘗試詞匯教學語境，提高學生探究欲望

在全面實施新課標形勢下，每一個初中英語教師一定要與時俱進，尤其在詞匯教學中嘗試語境教學法，可以激勵學生饒有興趣地參與自主學習和合作探究，全方位、多角度掌握詞匯的內涵與用法，并能牢固地記憶。在初中英語詞匯教學中，既可以采取借助圖片、實物、幻燈片和聲音等媒介營造相應的語境，也可以借助肢體語言和面部表情構建語境。一般來說，大部分名詞、形容詞、動詞和動詞短語等比較適合滲透語境教學法。

例如：在檢測學生的課堂學習效率時，除了單純地聽寫之外，還靈活滲透創設語境檢驗學生掌握新知識的程度。諸如在測試violin，drum，guitar，piano等表示樂器的單詞時，就直接打開錄放機播放各種樂器發出的聲音，以利學生根據各個單詞的聲音默寫出相應的樂器名稱，從而加深了學生記憶單詞的印象，并享受到了學習英語過程中的無窮樂趣;再如測試swim，basketball，football等表示體育運動項目的單詞時，就通過自身的肢體模仿動作讓學生默寫出對應的單詞。當然，有些單詞的檢測適宜鑲嵌于某一句子或者語段中進行，學生根據老師提供的語境默寫出單詞，類似的教學過程，不僅檢驗了學生掌握新單詞的能力，而且測試了他們在具體語境中是否正確使用詞匯，這再次印證了語言教育行家呂叔湘先生總結出來的真諦：詞語只有鑲嵌于具體的語言描述之中，才會幫助學者加強記憶，學會規范化使用。

2.創設仿真文化語境，避免產生認識誤區

一個民族語言的產生與發展都有其獨特的背景與規律，都與其悠久的文化存在著千絲萬縷的聯系，中華民族文化源遠流長，博大精深，與歐美文化具有很大的差異，語言的形成大相徑庭，詞匯的用法也是各有不同。因此，我們要面對現實，緊扣這一客觀存在的文化差異，循循善誘地幫助學生了解中西文化的區別，逐步消除學生因為文化差異而產生的求知偏差，進一步鞏固學生學習詞匯的成果。

例如，在執教“chicken”這一單詞時，先以學習小組為單位圍繞這一單詞暢談各自的感想，然后用多媒體展示國家級播音員的解說詞：“中國人往往把一些膽小如鼠的人群稱為‘膽小鬼，但西方人一直認為雞是膽小的動物，他們把類似的人稱之為‘chicken?！弊詈螅瑢W們通過比較，從而輕松地掌握了新單詞的內涵與用法。

3.創設平等交流語境，凸顯學生主體地位

初中英語新課標倡導新型的師生關系，要求教師充分尊重學生的個體差異，積極創設師生平等交流的氛圍，從而有效發揮學生的主觀能動性，全面提升課堂教學效率。

在構建平等交流語境的過程中，必須把握三個環節：一是拉近師生之間的情感距離，讓學生在潛移默化中增長新知識，掌握新技能，初步形成師生平等交流的新天地;二是充分尊重學生的智力潛能和學習態度上的差異，促使學生排除一切干擾，享受到“主人翁”的榮譽感和幸福感;三是鼓勵、引導學生主動參與語言交流與創新，讓他們切身感悟“親師信道”的重要性和必要性。

例如，在執教牛津初中英語8A Unit 2 School life 的 Reading 一節中，先讓學生自學單元導入中的“Schools around the world”內容，然后布置各學習小組圍繞生活實際進行廣泛交流與質疑;接著，引導學生大膽說出范文的大意，從而提升對作品概括能力;同時，激勵學生進行恰如其分的表達，從而打造師生互動的“命運共同體”。

在初中英語課堂教學中，營造豐富多彩的語境是一項系統工程，我們一定要緊密結合創客教育理念下初中英語語境教學法課題研究的發展思路，牢固樹立英語學科的人文主義理念，激勵學生通過求異思維提高創新思維意識和創新能力，為培養學生的英語核心素養努力奮斗。

參考文獻：

[1]高德泉.核心素養理念下語境教學法在高中英語詞匯教學中的運用[J].中學課程資源，2019（2）：42-43.

[2]郝廣.語境理論在中學英語詞匯教學中的應用[J].英語教師，2020，20（5）：125-128，135.