微課在初中歷史教學中的運用策略分析

周麗娟

摘 要：在日新月異的信息時代，信息技術改變了我們的生活方式。教育是整個社會得以運轉的關鍵部分，也是人才的重要輸出途徑。微課就是基于信息技術發展起來的一種教學模式，其以視頻方式呈現教學內容，很好地提升初中生學習歷史的興趣。然而歷史包含著很多需要學生記憶和分析的知識點，識記的要求加大了學生學習的難度。通過在初中歷史課堂教學中融入微課，符合該門學科的特征，可以構建一個高效的歷史課堂。文章就微課的概念以及特點、微課在初中歷史教學中應用的意義進行闡述，分析初中歷史教學的現狀，提出微課在初中歷史教學中的運用策略以及注意點。

關鍵詞：微課;初中歷史;特點;意義;現狀;策略

一、 引言

微課是一種新型教學模式，其通過視頻的呈現形式，把所學知識點精煉融合，學生可以通過幾分鐘的微課視頻，快速了解一個歷史事件或是一個歷史人物。微課在課堂中的運用可以實現對傳統教學模式的轉變，同時以多樣化方式呈現教學的素材。這為提升學生對歷史學習的興趣，營造一個良好的課堂學習氛圍奠定了基礎。但是將微課和歷史課堂教學相結合并不是一件易事，不能生搬硬套，同時還需要歷史教師掌握一定的信息技術能力，這就需要加強對微課以及歷史學科知識的研究，找到兩者融合的方式，提升初中歷史教學效果。

二、 微課的概念與特點

（一）微課的概念

微課是一種結構化的數字資源，其并不像多媒體那樣簡單，內部包含著對各種音頻、微視頻、圖片、PPT的綜合應用。微課主要是借助信息技術，把碎片化知識點整合后加以展現。在微課中，可以組成各種各樣所需要的教學資源，比如和教學內容相關的設計、教學反思、學生的反饋點評等，他們之間都存在著一種組織關系，共同構成了一個主題式或者是半結構化的應用環境。由此也可以看出，微課和傳統單一式的教學課件、課例、設計、反思等是存在較大差別的，但又是在這類資源的基礎上逐步發展起來的。

（二）微課的特點

微課的特點決定了其和普通課件存在一定的差距。第一，微課的特點之一在于其具有綜合性的特征，即在微課內部是包含各種各樣的視頻、音頻、圖文資料的，其是對信息技術的一種綜合利用。第二，微課的時間比較短，通常只占據一節課程的1/4，時長在五到八分鐘左右，在課堂中也只能稱之為一個片段。第三，微課的主題明確，內容也較為具體。一個微課通常只會講述一個內容，或是該主題的難點，也可以是相應的學習方法或者是策略，主要是幫助學生學習和突破的一個問題。第四，成果簡化，易于傳播。微課自身就具有主題明確、內容具體等特征，所以相關的微課內容更容易表述，成果也更易轉化，且是利用信息技術的方式進行呈現的，所以在網絡上進行傳播也更為方便。

三、 微課在初中歷史教學中應用的意義

（一）有利于提升學生對歷史學習的興趣

初中階段的學生正處于發展的關鍵時期，有些學生已經迎來了青春期，比較叛逆，同時又缺乏約束自我行為和思想的能力。很多學生在學習時都缺乏積極性和專注力，對各個科目學習的興趣并不高。尤其初中歷史這門課程以文字的形式展現，且內部包含了各個時期的不同事件，這給很多學生造成了較大的學習壓力和困擾，甚至部分學生出現了抵觸情緒，這也影響了教學的質量。通過在初中歷史課堂中融入微課，則可以轉變傳統的課堂模式，讓學生在課堂中以視頻的方式觀看各種歷史事件。在運用這樣的教學手段下，課堂的趣味性提升，也調動了學生對歷史學習的積極性和主動性。

（二）有利于增強學生自主學習的能力

自主學習能力是每一個學科中學生都必須具備的一種素養，其是指在沒有學生、教師的幫助之下，學生可以自主地對一些未知的知識進行探索，這有利于幫助學生養成終身學習和思考的好習慣。在初中歷史教學中融入微課，可以通過設置課前的預習檔案，引導學生自主預習，幫助學生養成預習好習慣的同時，也提升了學生對歷史自主學習的能力以及探究的精神。

（三）有利于實現對傳統歷史教學模式的創新

應試教育背景之下，初中歷史教師在開展教學時，往往只關注學生在中考時能否考出一個優異的成績，并不在乎學生在課堂中學習過程是否掌握了學習的方法。因此在教學過程中，教師也以促使學生記憶為主，不斷地讓學生進行背誦、默寫、刷題，影響了學生對歷史學習的興趣和核心素養的落實。通過在歷史教學課堂中融入微課，將微課滲透在課前預習、課中講解以及課后鞏固，發揮微課在教學不同階段的積極作用。這也改變了傳統教學模式的單一形式，為構建一個高效的歷史課堂奠定了基礎。

（四）有利于落實學生歷史核心素養的培養

歷史學科核心素養是新課改中所提出的一個新型的教學目標。它是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。初中歷史課堂中融入微課，有針對性地在微課中體現歷史學科素養，能夠幫助學生更好地掌握歷史知識，提升歷史學習能力，可以樹立學生積極的人生態度和健全的人格。

四、 初中歷史教學現狀分析

（一）學生學習歷史的積極性不高

歷史是人文學科，講述的是過去某段時間所發生的人和事。通過學習該門課程，讓學生以史為鑒，同時培養學生的家國情懷。起始階段學生對歷史還是有很濃厚的興趣，但隨著學習中識記內容的增多，學生對歷史的興趣逐步消退，學習的主動性和積極性也在降低。很多初中階段的學生學習壓力比較大，面臨的功課也比較多，甚至對于這種記憶性的課程產生了一種排斥的心理，整體學習的積極性不高，這影響了初中歷史教學效果。

（二）教師教學模式過于單一

初中階段的教師教學任務比較重，除了日常的教學之外，還有一系列的教研實踐活動。雖然在新課程改革之后，很多教師都在課堂中融入了一些新型的教學方法，比如，借助信息技術開展多媒體教學、融入小組合作探究等，但是這些教學方法流于表面，并沒有滲透到學生的實際學習中，只是簡單地使用了該種方法，整體還是以教師為主導，學生參與度不高，互動性較差，難以真正地提升學生對歷史學習的興趣以及一系列的能力。