課堂觀察法視角下福建農村地區小學數學課堂教學存在的問題與對策研究

楊克禮

摘 要：以福建省農村地區某小學3名數學教師的課堂教學為觀察對象，同時輔以課前和課后對學生的訪談，通過為期15次的課堂觀察，發現福建省農村地區小學數學課堂教學存在教師主導課堂問題，教師難以轉變思維，難以照顧到每一位學生;學生存在課前預習不夠、課時容易走神，課后拖延作業等問題。針對以上問題，建議教師激發學生學習興趣，促進學生交流，鼓勵學生主動學習。

關鍵詞：小學數學;課堂觀察法;問題;對策

在基礎教育由具體教育向全面教育轉變的時代背景下，小學數學教師必須接受新的教學理念，摒棄傳統的教學思想，不斷創新小學數學課堂教學方法。但是創新教學方法的前提條件是發現小學數學課堂存在的問題，針對問題提出解決方案，最終提升小學數學課堂教學水平。

以往關于小學數學的研究成果較多，尤其是嘗試教學法的使用，例如，張良朋（2016）新課程理念下嘗試課堂教學的特色分析;周大圣（2017）研究了嘗試教學對于提升學生核心素養的作用;鄭金香研究（2017）小學數學如何采用“嘗試教學法”開展教學;朱永新（2018）探討了邱學華先生及其“嘗試教學法”;張洪霞和劉義（2019）研究了嘗試教學法在小學數學教學中的應用。也有一些研究通過觀察法為小學數學教學提供建議，例如，徐宏達（2019）以“重疊問題”為例，基于小學數學課堂觀察的表現，探討了課堂的有效評價;谷曉沛，馬云鵬和解書（2019）基于對小學數學教師課堂的觀察，建構了小學數學學科教學知識模式。

由此可見，課堂觀察有助于優化小學數學教學模式，朱燕紅和丁鋒梅（2018）以小學數學四年級《三角形的內角和》課堂觀察為例，探討了以課堂觀察促進學生學習方式轉變的方法。一般來說，農村地區由于經濟發展較為落后，影響了基礎教育的發展，小學數學也不可避免地受到了影響。但是很少有研究者通過課堂觀察法研究農村地區，尤其是福建省農村地區小學數學教學中存在的問題，并提出一些解決問題的對策，因此本研究是這方面的有益嘗試。

一、 課堂觀察法

作為一種課堂研究方法，課堂觀察法被廣泛使用，在這種研究方法中，研究者或者觀察者，一般是論文寫作者本人，他們目的明確，借助一些輔助工具，例如，筆記本、攝像機、錄音筆等，更有甚者憑著自身感受，直接或者間接地從實際的課堂教學中收集一些資料，例如，課堂錄音、教師講義、教師課件、學生作業、訪談錄音等，他們根據這些資料進行教學研究。課堂觀察有助于直接了解學生學習狀態和教師教學的真實情況，正如徐宏達（2019）強調課堂觀察法有助于優化小學數學教學程序，課堂觀察法強調研究者本人親身體驗課堂教學，以第三方的客觀視角總結并且評價課堂教學，總結存在的問題，并且反思解決的思路。除課堂觀察外，課前課后幾分鐘內研究者還可以同學生交談，以進一步了解學生學習情況。

二、 研究設計

（一）觀察對象

根據抽樣原則，選取福建省某農村地區某小學3名數學教師，其中有2名女教師和1名男教師，15課時教學作為實際觀察對象，他們教齡、職稱、學歷相當，分別稱為教師A、教師B和教師C，觀察人即是本研究者。

（二）觀察時間

為使課堂觀察具有代表性，每名教師課堂觀察的時間類似，均是在開學第1周、開學第9周和開學第16周，各選取1節課進行觀察。

（三）觀察筆記

每堂觀察課均取得任課教師同意，研究者自帶iPad記錄課堂教學中存在的問題，以供后續研究使用。同時研究者還被允許課前幾分鐘提前進入教室和學生交談，課后幾分鐘留下繼續和學生交談，以收集更多的關于學生課堂學習的數據。

（四）數據整理和分析

15次課堂觀察形成的筆記和學生訪談的數據被錄入到同一個Word文檔中，共形成3000個漢字的文本。首先，通讀文本，了解存在的基本問題，做到心中有數。然后，采用詞頻統計的方法，統計出高頻詞匯，再以高頻詞匯為搜索詞，閱讀文本，提取出福建省農村地區小學數學課堂教學中存在的問題。最后，再通讀文本一遍，以驗證詞頻統計的結果。

三、 研究結果和討論

經數據整理和分析，將所出現的問題從教師和學生角度進行分類，共發現教師角度有3個問題，學生角度也有3個問題。

（一）教師視角

教師在教學中遇到的問題，主要是教學班級人數過多、教師學歷等客觀條件，以及教學進度表的要求所造成的。

1. 課堂以教師為主導

在傳統的小學數學課堂上，教師先講解數學原理和題目，學生聽講后做題。這種教學模式束縛了小學生們自主學習的數學意識，更重要的是限制了教師的教學方法。小學數學教師，尤其是農村小學教師教學任務繁重，教師經常機械地講授數學知識，然后強迫學生通過題海戰術牢記知識。正如在教師A課堂上：老師一味地教，可是學生不愛學，學生成為教學的路人。在教師B課堂上：學校有教學進度表，教師不得不遵守，結果只能被動加快進度，老師不停地講，可是學生昏昏欲睡。在教師C課堂上：上課時希望有些學生主動回答問題，但是同學們均低頭不語，偶爾有個別學生回答，結果只能教師自問自答。課堂教學中教師雖然重要，但是陸嬋（2010）強調教師們需要回歸“以學生為主體”的教學思路，引導學生參與甚至是開展各項教學活動，逐漸養成學生們勇于參與的優良品質和習慣，充分發揮素質教育的優勢。

2. 課時無法兼顧每個學生

農村小學中學生數量較多，而教師精力有限，上課時間有限，任課教師無法提問每一個學生，更別說觀察每一個學生的具體學習情況了。除此之外，每一個學生的學習能力不同，因材施教難以實行。任課教師只能根據教學進度表講解教材知識點，有些能力強的學生浪費了大量時間在早已掌握的知識上，而有些學習能力弱的學生還是跟不上，只能無所事事，甚至擾亂課堂紀律。正如在教師A課堂上：教師沒時間準確針對每個學生查缺補漏，只能憑經驗安排下次課教學內容。在教師B課堂上：教師講解代替了學生的嘗試參與，結果教師講得口干舌燥，某些學生卻聽得昏昏欲睡。在教師C課堂上：教師講課時還得維持紀律，課堂時間分配被打亂，教師筋疲力盡。