思維導(dǎo)圖在新高考英語(yǔ)題型讀后續(xù)寫(xiě)中的運(yùn)用研究

胡海麗

摘 要：在新高考背景下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的題型是讓高中英語(yǔ)教師和學(xué)生頭疼的事情，如何讓閱讀和寫(xiě)作完美的結(jié)合起來(lái)，需要教師不斷的研究。思維導(dǎo)圖具備可視性，其能夠發(fā)散學(xué)生的思維，應(yīng)用于讀后續(xù)寫(xiě)題目中也有一定的積極作用。文章在分析思維導(dǎo)圖概念和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)的基本要求，探索了基于思維導(dǎo)圖視角的讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練展開(kāi)的方法，構(gòu)建基于內(nèi)在邏輯的解題思維，從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握原文關(guān)鍵點(diǎn)，并合理地推斷出下文的情節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);優(yōu)化教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行客觀分析后，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高，需要學(xué)生具備豐富的語(yǔ)言素材積累，并具備信息篩選和謀篇布局的能力。在日常的考試訓(xùn)練中，教師要采取針對(duì)性的手段，讓學(xué)生能夠依據(jù)文本中的關(guān)鍵信息，理出故事情節(jié)發(fā)展的邏輯。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了幾種不同的方式，最終發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)尋找提高學(xué)生寫(xiě)作能力的突破口，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖了解分散的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)整篇文章在續(xù)寫(xiě)時(shí)的邏輯。

一、 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也稱(chēng)心智導(dǎo)圖，是托尼·伯贊提出的一種放射性思維的可視化工具。思維導(dǎo)圖圖文并重，將各級(jí)主題的關(guān)系通過(guò)不同的層級(jí)表現(xiàn)出來(lái)，將關(guān)鍵詞、顏色和圖像等建立記憶鏈接。繪制思維導(dǎo)圖就是將腦海中的思維系統(tǒng)性地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)審視和修改，將思維的整個(gè)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)需要，思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)出不同的圖形，如環(huán)形、圓形、氣泡形、樹(shù)形等。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于讀后續(xù)寫(xiě)中，符合認(rèn)知心理學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論，心理學(xué)家將人腦看作一種信息加工的系統(tǒng)，輸入的信息會(huì)按照層級(jí)選擇加工，并與已有的信息進(jìn)行比對(duì)排列和重新組合。其按照某一層級(jí)進(jìn)行組合排序，并在學(xué)生的腦海中構(gòu)建新的知識(shí)體系。在閱讀時(shí)，

教師可以幫助學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)梳理已有的文本信息，了解目前文本情節(jié)的發(fā)展;在寫(xiě)作時(shí)，教師可幫助學(xué)生根據(jù)已經(jīng)繪制好的思維導(dǎo)圖，推斷后續(xù)情節(jié)發(fā)展的可能方向，并根據(jù)畫(huà)線詞和段落首句選擇相應(yīng)的句型，從而提高學(xué)生的思維能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、 讀后續(xù)寫(xiě)的要求

2016年，讀后續(xù)寫(xiě)的題型被確定為高考考試題型，這種題型從段落數(shù)量和段落首句都給出了具體的要求，這就使得學(xué)生在續(xù)寫(xiě)文章內(nèi)容時(shí)，需要確定寫(xiě)作方向，明確發(fā)散思維和整理思維時(shí)的切入點(diǎn)。因?yàn)榻o出了學(xué)生具體的要求，所以在很大程度上改變了學(xué)生套用死記硬背的句型的情況，更考查學(xué)生的靈活應(yīng)變能力和綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，還屬于新題型。其要求學(xué)生能夠盡快通過(guò)閱讀掌握材料內(nèi)容，并根據(jù)段落首句和畫(huà)線詞進(jìn)行系統(tǒng)性的謀篇布局。同時(shí)，學(xué)生要結(jié)合大量語(yǔ)言素材，將腦海中的場(chǎng)景描述出來(lái)，將自身的態(tài)度表達(dá)出來(lái)，整體文章結(jié)構(gòu)要緊湊。

根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》，讀后續(xù)寫(xiě)題型提供一段300詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容，結(jié)合段落首句和畫(huà)線詞，進(jìn)行150次左右的續(xù)寫(xiě)，最終使得原有的閱讀材料和寫(xiě)作內(nèi)容變?yōu)橛羞壿嬨暯印⑶楣?jié)發(fā)展完整的短文。讀后續(xù)寫(xiě)十分考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，其要求學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)完成文章的閱讀，并根據(jù)文章透露出來(lái)的關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)，在續(xù)寫(xiě)時(shí)做到合理想象，并將內(nèi)容通順完整地寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上，不僅僅要做到語(yǔ)句的通順，內(nèi)容還要根據(jù)全文所使用的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式進(jìn)行靈活變化。

讀后續(xù)寫(xiě)能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，并讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，得到英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。一般而言，讀后續(xù)寫(xiě)分為兩個(gè)步驟，首先，是閱讀文章，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和邏輯分析文章的故事情節(jié)，猜測(cè)接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生哪些故事，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力和預(yù)測(cè)能力提出了很高的要求;其次，學(xué)生需要對(duì)自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生需要依托段落首句和畫(huà)線詞進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮，充分了解原有文章想要表達(dá)的意圖，并根據(jù)中心思想，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，還存在著一些這樣或那樣的問(wèn)題。第一，學(xué)生文章情節(jié)的理解過(guò)程中存在問(wèn)題，學(xué)生為了珍惜考試時(shí)間，沒(méi)有充分深刻地理解閱讀文章，并沒(méi)有完全掌握文章結(jié)構(gòu)、邏輯和情節(jié)，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)行了毫無(wú)約束、天馬行空的寫(xiě)作，沒(méi)有充分考慮到事件發(fā)生的可能性，在邏輯上與前文的聯(lián)系不大，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與前文脫節(jié)。第二，有些學(xué)生在安排續(xù)寫(xiě)的情節(jié)時(shí)，在表達(dá)上比較混亂，情節(jié)設(shè)置也并不合乎情理，這是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，文化水平也并不一定能夠表達(dá)出學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而會(huì)影響整體的文章結(jié)構(gòu)和邏輯。

因此，要想保證學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容是有價(jià)值的、有意義的、有邏輯的，就必須系統(tǒng)性地訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程。

三、 基于思維導(dǎo)圖的讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

續(xù)寫(xiě)活動(dòng)基于學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的理解和掌握，文本能為續(xù)寫(xiě)提供思路。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從文本中提煉有利于學(xué)生寫(xiě)作的信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主題，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)。在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖必須遵循整體認(rèn)知原則、體驗(yàn)互動(dòng)原則與學(xué)生主體原則，這三種教學(xué)原則均指向：學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，掌握文本的故事梗概，并在此基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)部分故事，無(wú)論是詞匯的應(yīng)用、情感的表達(dá)，都需要學(xué)生的自主參與。授課的成功與否，并不取決于教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，在更大程度上是由學(xué)生的參與程度決定的，學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中參與的部分越多，積極性越高，學(xué)生所能夠收獲的知識(shí)就越多。

（一）在閱讀中發(fā)散思維

在閱讀材料前，教師要幫助學(xué)生了解原有文本的幾大要素和相關(guān)背景知識(shí)，根據(jù)問(wèn)題“Do you know the six elements of a narrative story？ ”啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回答，并積極與同學(xué)溝通，最終說(shuō)出“when、where、who、what、why、how”，即關(guān)注記敘文中的主要人物、情節(jié)和主旨。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生閱讀材料，并將閱讀記敘文所需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題帶入進(jìn)去，即關(guān)注閱讀材料中出現(xiàn)的主要人物，學(xué)生閱讀文章并處理相關(guān)信息，教師就可以根據(jù)文章的難易程度，組織學(xué)生獨(dú)自繪制思維導(dǎo)圖或分組合作繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建思維框架。這時(shí)需要注意，部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用中文繪制思維導(dǎo)圖，最后將學(xué)生所預(yù)設(shè)的內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在本子上。