循序漸進性問題鏈在高中英語讀后續寫的運用探究

黃梅珠

摘 要：文章主要概述高中英語閱讀運用循序漸進性問題鏈的背景、意圖、作用及設計原則。以2020山東卷讀后續寫為例，闡明如何在高中英語讀后續寫中運用循序漸進性問題鏈。使學生準確把握篇章結構和內涵后，確定續寫文章的發展思路，讓學生充分發揮想象力，設計新穎、豐富、合理、與原文情境融洽度高、意義連貫的故事情節。

關鍵詞：循序漸進性;問題鏈;高中英語;讀后續寫

一、 研究背景

《普通高中英語課程標準（2017版）》提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力共同構成的英語學科核心素養。同時，還提出了以主題為引領，以語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略諸要素融合的英語學習活動觀，引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。英語課堂教學活動是英語學習的基本形式，是落實課程目標的主要途徑，而課堂問題的設置又是整個課堂教學活動中最基本的，也是最重要的。問題是啟發學生閱讀和寫作思維的工具，能夠引導學生的思維由低階向高階發展。但是，無論在讀后續寫教學的讀前、讀中還是讀后續寫環節，部分教師在設計問題時存在諸多問題，如，設問未能凸顯整體的核心主線;未能圍繞文本的主體信息;未能明確設計意圖;未能呈現文本本意等。這樣將導致學生對閱讀文本內容的理解不到位，對文本內涵的拓展不夠;對文本特征、寫作特點、寫作意圖等不能進一步深入思考;無法將學生的主體思維融入整個讀后續寫過程中，限制了學生的創造性與主動性發展，阻礙了學生與發展個性。筆者在實際的讀后續寫教學中運用循序漸進型問題鏈，實踐證明，這種方法有利于引導學生把握篇章結構和內涵，確定續寫文章的思路，循序漸進地提問貫穿高中英語讀后續寫整個教學過程，能提高閱讀、寫作教學質量。

二、 問題鏈概述

（一）定義

循序漸進型問題鏈是指在一定的學習范圍或主題范圍內，圍繞一定學習目標或某一中心問題，根據學生已有知識和經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的一些困惑，按照一定的邏輯結構，精心設計的一組（一般在3個以上）有中心、相對獨立而又相互關聯的問題。

（二）意圖及作用

循序漸進性問題鏈創設優勢就在于環環相扣，使問題由淺入深，循序漸進。高中英語讀后續寫教學過程中運用循序漸進型問題鏈，可以科學有效地設計問題，清楚梳理文本信息，適當拓展文本，培養學生的批判性思維能力，讓學生充分發揮想象力續寫文章，使文章內容更合理、更新穎，邏輯性更強。徐桂芳在《從閱讀中來，到寫作中去—新高考背景下新型閱讀課模式的探究》中指出：

“問題的創設是有梯度的，它們環環相扣，能覆蓋語篇中重要的知識點、基本的語篇脈絡走向，能展現學生思維遞進的過程，使學生思維有梯度地發展，做到能夠明確語篇體裁、理清語篇結構、深入理解語篇信息、領會語篇寫作意圖、歸納語篇中作者所持的觀點和態度、演繹語篇后續隱文等，為續寫保駕護航。”潘桂陽在《巧設問題鏈，提高思維力》中指出：“問題鏈通過拋出一系列問題，引導師生積極互動，激發學生不斷思考和探究，變教師主宰課堂為學生主動參與課堂，促使學生不停地思考和理解。整個教學活動在一個個由淺入深、循序漸進的問題探究中，逐步推動學生深入理解文章，激發學生的閱讀興趣和提高學生的思維能力。”因此，循序漸進性地提問作為一項課堂教學技能，貫穿高中英語讀后續寫整個教學過程，直接影響學生閱讀、寫作質量。

（三）設計原則

在英語讀后續寫教學中，教師應從不同的思維視角，由淺入深設計問題，使之成為循序漸進型問題鏈，有效開展課堂活動，達到幫助學生“理解文本、拓展內涵、發展思維”的教學目的。

1. 串聯文本信息，把握文本脈絡，更好理解文本

教師應先對文章進行宏觀把握，了解文章的主要內容和整體特點，然后再深入分析各個部分。設計問題時注意以一條貫穿始終的線索來串聯文本，把握文本脈絡，讓學生更好地理解文本。

2. 挖掘內隱信息，拓展文本內涵，熟悉文本特征

在學生獲取文本基本信息之后，教師可以針對文本特征、寫作特點、寫作意圖、寫作手法等進行提問，挖掘內隱信息，拓展文本內涵，熟悉文本特征。這類問題一般在文本中沒有現成的答案，學生需要對文本內容進行提前分析，并結合自身已有的經歷和體驗，

這對學生的認知要求較高。因此，教師設計問題時要注意問題間的相互聯系。

3. 培養深層思維，內化內容思想，做到創新續寫

在準確理解文本信息和深層內涵之后，教師需要從話題、內容、語言或思維等方面設計問題，引導學生結合自己原有的認知，對文本內容和作者觀點等加以綜合分析和評價，再根據所提供的每段開頭語，設計相互關聯的一連串問題，引導學生續寫。

三、 實例說明

2020年山東卷讀后續寫主要講述的是：三個孩子在有限的條件下，幫助了另外一個想要幫助父母維持生活的小男孩的故事。在經濟蕭條的情況下，大家仍用自己的善良，互相幫助。文中媽媽Mrs. Meredith一直樂于助人。她是一個充滿愛心的媽媽，身體力行，在自己的三個孩子心中播種了愛和善良的種子。雖然文章沒有詳述，但顯而易見，她對孩子產生了積極的影響。所以，當她給孩子講述了Bernard小男孩一家的情況，三個孩子John、Harry和Clara非常渴望幫助他，并且確實想出了一個好主意，即把家里的玉米做成爆米花，讓Bernard在社區售賣。本節課的授課對象是高三物理選科班的學生，學生英語基礎相對薄弱，課外閱讀量比較小。學生經過兩年多的學習有一定的語言積累，大部分學生能在教師的鼓勵下，用英語簡單地表達自己的觀點，完成課堂活動，并具有一定的思辨能力。因而，教師必須本著促進學生寫、激發學生寫的想法，搭建平臺，讓學生在學習過程中逐步樹立信心，讓學生充分發揮想象力，續寫出新穎、豐富、合理、與原文情境融合度高、意義連貫的故事情節。