幼兒園實施家庭心理健康教育指導的調查研究

【摘要】本研究以當前幼兒園心理健康教育的現狀為出發點，采用網上問卷調查（問卷星技術支持）的方式，對幼兒的家庭教育環境、家長的教育理念、家長對心理健康教育的認知情況以及對幼兒園開展家庭心理健康教育指導的態度和需求進行了隨機調查，發現：家長普遍非常重視幼兒的心理健康教育，認同在幼兒園以游戲的方式開展心理健康教育活動；98%的家長愿意參與幼兒園對家長進行心理健康教育的指導，只是參與的方式有所不同。針對以上情況，本文就幼兒園實施家庭心理健康教育指導提出了一些建議。

【關鍵詞】幼兒園；家庭；心理健康教育指導

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）05-0053-04

【作者簡介】陳開顏（1968-），女，上海嘉定人，天津師范大學學前教育學院高級講師，天津市巾幗智庫專家，天津市家庭教育研究會理事。

一、問題提出和研究意義

（一）問題的提出

嬰幼兒階段是人一生中成長最為迅速的時期，這一時期的心理健康教育，將會對他們一生的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。

嬰幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師和家長。然而在調查中我們發現，對家庭心理健康教育指導的缺失成為嬰幼兒心理健康教育工作的一個盲區。在孩子的成長過程中，家庭結構、生活方式、經濟條件、父母職業以及家庭中的夫妻關系、親子關系、父母對子女的期望值、教育方式、榜樣作用乃至于一些家庭中的重大生活事件等，都會對孩子的心理發展產生重要影響。

通過訪談，我們了解到當前嬰幼兒家庭教育中普遍存在以下幾個方面的問題：

1. 家長過于重視智力的開發，忽視非智力因素的培養和發展。

2. 家長過高的期望值和孩子自身需求之間的矛盾沖突越來越明顯。

3. 重視孩子的身體健康，對心理健康的重視度不夠，不知如何在生活中進行心理健康教育。

本研究以此為出發點，以促進幼兒和家長的共同成長為目標，旨在通過對家庭心理健康教育的引領和指導，家園聯手，共同促進幼兒心理健康發展。

（二）研究意義

1. 通過與幼兒家長、幼兒教師的訪談，發現在一些幼兒身上確實存在孤僻、不合群、任性、膽怯、偏食、多動、口吃和情緒反應過度等心理或行為問題。

2. 大部分幼兒家長由于缺乏專業的心理健康知識，常常對幼兒表現出來的心理問題感到手足無措；幼兒教師盡管系統學習過兒童發展心理學的相關知識，但缺乏對幼兒出現的心理和行為問題進行及時干預的能力，也不能預見幼兒心理問題可能引發的行為。

3. 本研究以幼兒心理健康作為切入點，將兒童心理健康教育和家庭教育相結合，旨在探索適合幼兒家庭心理健康教育指導的方法。

二、調查對象與方法

（一）問卷調查法

1. 問卷調查的主要內容。

① 家庭的教育環境；

② 家長的教育理念；

③ 家長對心理健康教育的認識；

④ 家長對家庭心理健康教育指導的認識和需求。

2. 問卷的主要來源。

本問卷通過登錄問卷星在兩周之內填寫完成，不記名，共計回收有效問卷642份。

參與問卷調查家長的地理位置分布如下：

（二）訪談法

問卷調查前，分別對課題實驗幼兒園的園長、骨干教師和家長代表就幼兒常見的心理和行為問題以及在幼兒園開展專門的心理健康教育活動的態度進行了訪談，并將訪談結果編入調查問卷。

三、調查結果與分析

（一）調查結果

1. 幼兒性別。

2. 幼兒年齡。

3. 關于兒童的成長，家長的觀點。

4. 家長在家庭中扮演的角色。

5. 家長對幼兒心理健康教育的了解程度。

6. 家長對幼兒存在的心理和行為問題的了解。

7. 家長對幼兒存在心理或行為問題的認知。

8. 家長對幼兒園開展心理健康教育的態度。

9. 家長對幼兒園開展心理健康教育途徑的選擇。

10. 家長對幼兒園開展心理健康教育指導方式的選擇。

（二）數據分析

通過問卷調查，我們了解到：

1. 約有10%的家長對心理健康教育不了解。

2. 約有10%的家長認為，幼兒不存在心理問題。

3. 約60%的家長認為心理健康教育非常必要。

4. 70%左右的家長認同在幼兒園以游戲的形式開展心理健康教育。

5. 有50%的家長選擇線上指導方式。

6. 在問卷列舉出的幼兒常見的心理和行為問題中，50.93%的家長認為幼兒偏食；23.05%的家長認為幼兒口吃；21.18%的家長認為幼兒會夜驚；48.44%的家長認為幼兒有情緒抑郁；58.72%的家長認為幼兒有多動癥；21.96%的家長認為幼兒有習慣性摩擦綜合征；45.79%的家長認為幼兒咬指甲；28.97%的家長認為幼兒語言發育遲緩；11.06%的家長認為幼兒智力低下。

需要說明的是：

1. 問卷中列舉的只是一些常見的幼兒心理和行為問題。

2. 不排除家長對一些心理和行為問題的界定不清楚，如不清楚“兒童多動癥”的臨床診斷標準是什么，兒童有多動的行為不一定就是多動癥等。

四、思考與建議

（一）幼兒園開展專門的心理健康教育活動的必要性

1. 家長和教師都需要提升心理健康知識。現實生活中我們發現在一些幼兒身上確實存在著心理和行為問題，如孤僻、說謊、任性、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等。而大多數家長由于缺乏基本的心理健康知識，常常對幼兒心理表現出來的種種情況束手無策，甚至會有錯誤的理解。比如，3歲左右是孩子自我意識初步萌芽的階段，也是心理上出現的第一個反抗期，作為家長要因勢利導，而不是認為孩子太任性、不聽話，和自己對著干。即便是幼兒教師，在學校時系統學習過兒童發展心理學的相關知識，也會存在概念不清的情況。比如，有的幼兒經常出現打別的小朋友的情況，在老師看來有攻擊性行為的傾向，但也有一種情況就是幼兒的感覺統合失調，即他的觸覺發育不敏感，導致每次下手很重，自己卻意識不到。幼兒園可以針對教師在實際工作中的需要開展教研活動，鼓勵教師積極參與討論，發表自己的看法，既有利于澄清概念，也能互相啟發，找到解決問題的方法。教師在此過程中，還可以通過學習提升自己將所學知識應用到實踐的能力，促進自身的專業化發展。

2. 游戲是幼兒階段的主要學習方式。雖然現有的幼兒園五大領域的活動也涉及了心理健康的內容，健康領域的目標中也有關于心理健康的要求，但缺乏系統性和針對性，建議在幼兒園開展專門的心理健康游戲活動，加強對幼兒心理品質的培養。

（二）幼兒園實施家庭心理健康教育指導的策略

98.44%的家長選擇愿意參與幼兒園組織的家庭心理健康教育的指導。在訪談和調查中我們也發現，對家庭心理健康教育的指導是幼兒園教育工作中的一個薄弱環節。幼兒園實施家庭心理健康教育指導，可以從以下三個方面入手：

1. 更新家長的教育觀念，重視嬰幼兒心理健康教育。認知決定態度，態度決定行為。一些家長，尤其是祖輩家長認為在嬰幼兒階段，孩子身體的營養和發育是首要的，對孩子的心理健康教育缺乏意識和足夠的重視。然而一些研究已經表明：隨著社會的不斷發展和進步，心理問題正在出現低齡化的趨勢。因此作為家長，應該重視孩子良好心理品質的培養，促進其心理的健康發展，為其今后形成完善的人格奠定良好的基礎。

2. 普及嬰幼兒心理健康的基礎知識。信息化社會，獲取知識的渠道是多種多樣的，但這些知識往往是碎片化的，缺乏專業性和針對性。只有較為系統地普及嬰幼兒心理健康方面的知識，才能使家長對嬰幼兒成長過程中出現的心理與行為問題及早發現，正確對待，心理健康教育的預防大于矯治。

3. 幫助家長掌握科學的方法。在訪談中發現，家長對于孩子身上出現的心理和行為問題常常束手無策。家長有時并不缺乏理念，而是缺少具體的、可操作的、有效解決問題的辦法。

（三）選擇適當的家庭心理健康教育指導的形式

1. 家長學校。家長學校可以通過定期的線上或線下講座，對家長進行指導。為了使講座內容針對性更強，可以先在家長中進行調查摸底，請家長提出自己的問題和需求，然后將情況匯總，歸納出具有普遍性、典型性的問題進行分析，最后確定講座的內容。例如：小班剛入園，孩子普遍存在分離焦慮，家長該如何幫助孩子更快適應幼兒園生活；中班升入大班前，一些家長擔心孩子上小學跟不上，想要給孩子退園，去上學前班，如何幫助家長克服焦慮，同時配合幼兒園為孩子上學做好心理和能力上的準備，等等。心理健康知識是當今很多家長的知識盲區，家長學校能幫助家長逐步實現由經驗育兒轉為科學育兒。

2. 親子游戲。在學前階段，游戲是孩子學習與生活的主旋律。通過親子游戲，家長能近距離地參與到孩子的活動中，感知他們的內心，體會他們的情感，更深入地了解自己的孩子，同時也會發現孩子的一些問題。比如：有的家長發現自己的孩子在游戲中總是被動參與，很少表達自己的想法，像一只“跟屁蟲”，家長就會反思原因，是孩子先天的氣質就是這樣？還是因為孩子在群體中缺乏安全感和信任感？或者是家長比較溺愛導致孩子的依賴性比較強？找到原因，才能對癥解決。

3. 積極與社區建立聯系，發揮社區的優勢，是實施家庭心理健康教育指導的有效途徑之一。可以在社區定期舉辦家長論壇、家長沙龍，給家長創造互相溝通交流的機會和場所。家長既可以闡述自己對心理健康教育的認識和觀點，也可以把自己在這方面取得的收獲及成功的實例拿出來分享，通過這樣的交流學習，取人之長，補己之短。社區還可以利用雙休日、節假日，以家庭為單位組織一些心理主題的活動，如知識競賽、小型趣味體育比賽等。這樣既為增進父母與孩子之間的親子交流創造了機會，又可以針對活動中出現的一些問題適時指導，增強指導的實效性。比如：孩子在活動中落后時，如何鼓勵？與同伴之間發生矛盾時，如何溝通？如何評價孩子的表現？等等。

五、本研究存在的不足

1. 本研究調查數據來源主要以天津市的公辦幼兒園為主，如果能增加樣本的數量和層次，會更有說服力。

2. 本研究談及的嬰幼兒家庭心理健康教育指導是面向大多數家庭的，是針對家庭心理健康教育中普遍存在的共性問題。在此研究的基礎上，還可以進一步探討特殊家庭，如單親家庭、隔代家庭、特困家庭、下崗職工家庭、流動人口家庭的心理健康教育指導的途徑與方法。

本文系全國家庭教育科研課題（2016-2020）“學前兒童家庭心理健康教育指導模式的研究”（課題批準號：Y20170201）的研究成果。

通訊作者：陳開顏，xqcky@126.com

（責任編輯 張 娟）