巧用教具 提升課堂教學效果

方小燕

視覺教具是指任何可以被用來配合講話的道具：圖表、圖畫、幻燈片、照片、印刷品以及實物模型等都可以用作視覺教具。[1]圖片直觀、形象，能夠把動作分解，以固定動作的形式展現給學生。結合口決便于學生記憶動作要領，可以幫助學生感悟和理解技術動作;以圖代文、以演示代話語傳遞信息，可以突出技術動作重點，化解技術動作難點，啟迪學生思維、引導學生模仿和體驗運動特征，從而培養學生主體思維能力。筆者運用視覺教具在小學課堂教學中做了一些嘗試，合時、合情、合理地運用視覺教具能夠激發學生的學練熱情，促進或加深學生對技術動作的習得和理解，提高課堂教學的效果。

一、以圖（具）入題，掌握動作概念

小學階段的學生有意注意維持的時間不長，體育教師要盡可能將學生的有意注意轉化為無意注意。在教學中，體育教師通過運用圖片和道具，在抓住學生“眼球”的同時，也能吸引學生積極參與接下來的學練。以小學二年級前滾翻（第1個課時）教學為例，體育教師借用道具導入，吸引學生注意，為接下來的教學作鋪墊。

案例：教師在小墊子上擺放了1個籃球，并提醒學生注意教師的示范：“請同學們先看老師做一個示范。”教師通過雙手左右撥動籃球，使籃球來回滾動起來;接著馬上把籃球換成一個紙盒撥動。向學生提問：“同學們，為什么籃球能滾動，而紙盒不能滾動呢？”學生紛紛回答：“因為球是圓的，所以會滾動。”教師引出本次課的內容：“對了，籃球是圓的。今天我們就要學習像球一樣在墊子上滾動起來。”

思考：通過1分鐘道具演示，吸引學生的注意，激發了學生的學習興趣;教師與學生一問一答，不僅讓學生明確本節課的學習內容，還為其在頭腦中建立了“團身似球”的具體形象，為接下來的學練奠定了基礎。

二、以圖（物）激趣，達成教學目標

教具的種類多種多樣，有的教師對廢舊教具改造，有的教師還用身邊的一草一木，有的教師有效利用現有教具，使其一物多用。如，隨風飄落的樹葉、慶典后丟棄的氣球，如果將它們與跑類教材的準備活動相結合，也會起到較好的效果。以小學五年級的耐久跑和接力跑教學為例。

案例：教師帶領學生進行耐久跑的準備活動——高抬腿練習，部分學生顯得有點沒精打采，教師看到了隨風飄落的樹葉，突發奇想抓起一把樹葉猛地向空中一扔，接著馬上說：“同學們，在最后一片樹葉落地前大家的高抬腿動作都不許停。”學生們先是一愣，緊接著個個加大動作幅度、快頻率地進行高抬腿，直到最后一片樹葉落了地。這下學生們都開心地笑了，一下改變了枯燥、沉悶的氣氛，這時還有學生說：“老師，再來一次吧。”教師心想：學生們上當了，趁著他們有興致，又讓他們重復做了2次。通過此游戲，學生不僅充分活動了各個關節，還換來了課堂的歡聲笑語。

思考：教師可以根據課堂現場，改變一成不變的上課模式，激發學生興趣，活躍課堂氛圍，提高教學效果。教師運用樹葉轉移了學生對高抬腿累的注意力，激發了學生練習積極性，引導學生在歡樂的氛圍中練習，最終達成了教學目標。

三、以圖（具）助講，明晰練習方法

有些教學內容講解起來較為復雜，學生不一定聽得明白，這時可借圖進行講解，化繁為簡。以圖搭配精煉講解，不僅可以讓學生看明白，而且節省講解時間，增加學生的練習密度，提升課堂效率。

案例：在“十”字接力跑比賽中，教師可以用黑板上的圖向學生講解比賽方法。教師通過講解（圖1-1），告訴學生跑步時以逆時針方向，沿著大圈外沿跑，各個小組要排在相對應的數字后等信息，讓學生明白各組的排隊位置和接力跑方向。教師通過講解（圖1-2），告訴學生1圈跑完后先與隊員擊掌，再排到隊尾的小圓上，且從自己隊伍的右側入隊等信息，讓學生明白交接棒的位置和交棒后排隊的位置。教師邊講解邊在黑板上演示，學生自然就明白了游戲方法，從而有效提高了課堂效果。

思考：通過邊講解邊在黑板上演示，學生自然就知道各隊的排隊站位是面向大圓的數字，且在圓內排隊，還知道跑動的方向，跑完擊掌后入隊的線路等，有效提高了課堂效果。

四、以圖（具）開路，加快掌握速度

圖片配口訣（動作要領）既能幫助學生建立動作表象，又能使學生體會動作要領，強化身體的動作記憶，直到習得動作。因此，教師在動作技能教學中將圖片結合口決，可有效提升學生的學習效果。建議圖片中的口訣最好由學生編寫，以便學生更好地記憶口訣。

案例：教師在學生學習了“小刺猬團身緊、小刺猬學球滾、低頭看天向前滾動”口訣，并嘗試教授完整動作后，將學生集中在一起：“同學們，大家已經模仿了前滾翻動作，但大部分同學還沒掌握這個動作，今天，老師給大家準備了學習前滾翻的‘秘籍，你們想不想要？”學生齊聲回答：“想。”教師緊接著說：“在給你們展示‘秘籍之前，老師有個要求，拿到‘秘籍后，小組長帶領組員大聲把口訣念出來，并進行討論，1分鐘以后你們一邊念口訣一邊做前滾翻。”教師出示圖2后，4名學生1組按照教師的要求，開始邊念口訣邊練習。

思考：在學生初步練習之后，可通過圖片進一步引起學生的學習欲望。學生通過模仿靜態圖片動作提高對動作的認知，這不僅是圖片本身的作用，圖片上朗朗上口的口訣和提示也能起到規范學生動作的效果，這樣學生在不知不覺中記住了前滾翻的動作要領。

此外，教師也應注意出示圖片的時機，出示過早，學生做不好，圖片效果欠佳;出示過晚，則圖片成了擺設。

五、以圖（具）促練，加深理解

案例：教師在教授正面對墻手倒立（四年級）教學中，可利用圖片口訣解決教學重點，有利于學生理解和記憶動作要領，從而讓學生明確動作的過程，突破重點。圖片往往是解決教學重點的具體和形象的再現，教師應在教學中抓住時機充分利用圖片，引導學生了解動作要求，理解運動要領。如，2名學生1組，分發圖片（圖3）給學生，全體學生根據序號順序讀出圖片的提示，同時教師根據學生讀出的提示，一步步做示范動作，用語言強調重點后，讓學生分組嘗試練習。

思考：正面對墻手倒立教學的重點是支撐倒立不塌腰，幫助與保護動作也應作為教授內容之一。教師應將示范講解和圖片口訣相結合，更有利于學生掌握技術動作。如果僅有教師的示范而沒有圖片和提示口訣，則學生對整個動作過程僅有表象認識，不能清楚地知道動作過程和要求。通過看圖片與讀口訣，一步步做動作，不但使學生更容易學會，而且有利于避免安全事故的出現。

六、用好圖片口訣和簡易道具的建議

1.分析教材，找準教具制作點

對于通過講解或示范后學生就能明白的教材，不建議使用教具，對于學習難度較大的教材，可以考慮制作簡易的圖片口訣教具。在制作簡易教具時，要充分分析教材特點，從教學重、難點入手，尋找恰當的教具制作點，真正發揮教具的最大功能。

2.優化設計，找準教育切入點

教具是課堂教學的輔助手段，也是體育器材的有機組成部分。它應該使用于學生無法直觀感受動作時。通過教具的切入，可讓學生更深層次地了解動作軌跡。因此，準確把握圖片設置的目的，找準圖片運用的切入點是正確使用圖片的前提。

總之，教師只要在課堂上合時、合情、合理地運用視覺教具，就能充分調動學生的學習積極性，增強學生立體感和空間想象力，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1][美]多羅茜·利茲（Dorothy Leeds）著.說服、溝通和演說的精華訓練教程[M].曾獻，于瀛波，郭純品，譯.北京;民主與建設出版社，2004.