創新模式下中西醫結合實驗教學體系建設與實踐

周博 徐子涵 孫錚

[摘 要] 自中國特色社會主義進入新時代以來，國家大力推行中西醫結合診療，尤其在新冠肺炎疫情期間，中西醫結合療法更是大放異彩。為加強中西醫學科發展模式和實驗教學體系的創新，打破學科間的壁壘，突破技術瓶頸，推進中西醫實驗教學體系的改革已成為必然。中西醫結合實驗創新教學模式的提出要根據國家發展需要和社會供給側結構性改革要求，同時結合傳統教學理念和現代教學模式，為今后培養中西醫結合創新型人才提供參考。

[關鍵詞] 中西醫結合;實驗教學體系;創新模式

[基金項目] 2018年度大連市高層次人才創新支持計劃“‘開竅藥引藥上行機制在膠質母細胞瘤新型耐藥逆轉劑研發中的應用”（2018RQ56）;2019年度遼寧省教育科學“十三五”規劃課題“基于一流學科平臺構建中西醫多學科交叉人才培養體系及聯合培養機制的研究與探索”（JG18DB117）;2019年度全國醫學專業學位研究生教育指導委員會研究課題“基于一流學科平臺構建中西醫多學科交叉人才培養體系及聯合培養機制的研究與探索”（B3-YX20190304-03）

[作者簡介] 周 博（1994—），男，黑龍江齊齊哈爾人，大連醫科大學中西醫結合學院2019級中西醫結合基礎專業碩士研究生，研究方向為中西醫結合基礎醫學;徐子涵（1998—），女，四川自貢人，大連醫科大學中西醫結合學院2020級中西醫結合基礎專業碩士研究生，研究方向為中西醫結合基礎醫學;孫 錚（1983—），女，山東煙臺人，博士，大連醫科大學中西醫結合學院中藥方劑學教研室副教授（通信作者），主要從事中西醫結合腫瘤防治研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）30-0009-04 ? ?[收稿日期] 2021-04-13

目前，關于中西醫臨床醫學教育的研究主要探討人才培養模式、創新課程體系、師資隊伍建設等方面的課題，而諸多關于實驗教學改革的探索比較孤立局限，往往以單一學科為著眼點，從本專業角度出發，缺乏對廣泛聯系的多學科實驗教學體系的綜合認識。大多數一線教師中醫、西醫思維相對獨立，教學普遍參照國內固有的中西醫結合教育模式，對教學方法研究不足，對新的教育內容缺乏了解，對新的教育理念認識有限，自身專業素質尚需進一步提高。各兄弟醫學院校所開展的實驗教學改革涉及范圍小、學科間系統整合不足，更多為傳統實驗教學模式的延續與微調。本項研究立足我校實際情況，全面探索新形勢下中西醫臨床醫學教育、實驗教學改革模式與創新，全面改革中西醫結合實驗教學中的課程設置、教材配套、實驗整合、考評機制，以切實提高教育質量。

一、建立中西醫結合實驗教學體系的必要性

加強中西醫結合，需要正確認識中西醫并重的基本工作方針，改革創新中醫藥發展模式和中西醫教學體系。中醫藥作為優秀傳統文化的重要載體，在促進文明互鑒、保護人民健康方面發揮著重要的作用，發展中醫藥已經上升為國家戰略。這不僅要求我們改革中醫教材和教學內容，加強中西醫理論與實踐的緊密結合，而且要注重培養學生的實踐能力和創新精神。中西醫學的產生和發展有著本質的區別，傳統的中西醫教學是中醫和西醫各自獨立[1]，這就導致兩種醫學在認識論和方法論上的根本區別。中國特色社會主義新時代，以科學發展觀為指導，以構建中醫藥科技創新體系為目標，以明確學科發展方向為主線，努力培養高層次的中西醫結合創新領軍人才是當前中西醫結合實踐教學體系發展的主要方向。

在多年的實踐教學中我們發現，實驗教學是教學的重要環節，而目前諸多關于實驗教學改革的探索比較孤立局限，往往以單一學科為著眼點，缺乏對廣泛聯系的多學科實驗教學體系的綜合認識，不能滿足新時代背景下對中西醫學科教育的要求。為適應中西醫結合發展的需要，全面探索新形勢下醫學教育和中西醫實驗教學的改革與創新，我校堅持先進的實驗教學理念，創建現代化的實驗教學平臺，設置合理的教學內容，探索先進的實驗教學體系。通過繼承精華，發展中西醫結合學科，突出各學科優勢，吸收科技和文明成果，創新并不斷改進中西醫實驗教學的理論與實踐，培養學生的學習興趣，提高教學質量。

二、中西醫結合實驗教學體系的改革

中西醫結合基礎實驗教學體系經過多年的摸索探究，理論和實踐相結合，通過多元化的教學方式，以及多媒體數字化、網絡化和虛擬現實技術，將傳統教學與現代化教學手段緊密結合[2]，提高學生綜合素質和實踐創新能力。該教學體系的改革包括傳統教學的改進和現代化教學的創新兩個方面。

（一）傳統教學的改進

傳統教學是以教師、書本、課堂為中心的教學模式，學生處于被動地位，難以主動參與，這種模式承擔不了培養創新性人才的重任。中醫與西醫屬于不同的理論體系，但它們都以治療疾病恢復健康為目的，因此要根據各自特點“因科施教”。而傳統的實驗教學主題內容相對單一，模式固化，不利于學生實踐能力和創新能力的培養。基于問題驅動的教學法（Problem-based Learning，PBL），“以學生為中心，以問題為導向”，通過小組討論的形式，使學生能夠圍繞問題獨立自主的收集數據，培養學生發現和解決問題的能力。新的教學模式將由教師主導為中心轉變為學生或學教并重為中心。通過數據檢索和討論，學生可以自己尋求解決問題的方法和答案，從而使學生的學習從被動走向主動，從盲目走向有目的地探索答案和尋找答案過程的本質。通過對問題的探索和解決，學生不僅獲得知識，而且學會解決問題的思路和方法;同時，對問題的探索也成為發現、提出和解決問題的過程。1986年，上海第二醫科大學和西安醫科大學首次將PBL教學法引入我國，此后，PBL教學模式逐漸被我國一些醫學院校所應用[3]。通過PBL教學法，使學生學會查閱文獻，了解研究課題的起源、發展和前沿，掌握基本操作的一般規律和實驗原理，提高學生主動學習的能力和創新能力。