小學語文閱讀教學中核心素養的培養

王鶯

摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀占據十分重要的地位，教師需要對學生的閱讀能力進行引導和培養。在新課程改革的背景之下，學生的核心素養培養也十分重要，這也是當前小學語文教學的主要目的。對此，教師在實際教學開展的過程中，應當從學生的學習興趣角度出發來鞏固他們的基礎，提高寫作和閱讀能力，幫助形成良好的學習習慣，提高他們的綜合能力。主要論述了當前在小學語文閱讀教學核心素養培養過程中出現的問題，分析閱讀教學培養核心素養的優勢，并提出了具體的教學措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;優勢;措施

閱讀在語文教學中的位置十分關鍵，它能夠給學生的語文成績帶來重要影響，同時對學生學習習慣的養成具有十分重要的意義。在新課程改革背景之下，教育部門越發注重學生的日常語文知識積累，這些都需要學生通過閱讀來完成。目前語文課程標準中明確提出要培養學生的語文核心素養，即語言的建構與運用、思維發展與品質、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。當前，在小學語文閱讀教學過程中，教師需要就學生的核心素養進行針對性的指導，開展閱讀教學來促進學生的全面發展。

一、小學語文閱讀教學中培養核心素養的優勢

1.密切學生與社會的聯系

由于語文這門學科具有較強的實踐性，教師在實際教學開展的過程中，需要引導學生去關注生活中的疑問，讓語文與生活建立起密切的聯系。當前新課程改革的背景之下，對語文核心素養做出了新的要求，需要學生在語文學習的過程中，不斷提高他們的語用能力。同時，在社會中去把握語文的文化以及語言之美。通常情況下，教師也需要注重學科的“一畝三分地”，認識到學生是社會的一個成員，社會中不存在明顯的學科界限。尤其是對于這一階段的學生來說，他們所涉及的基礎知識十分廣泛。對此，在開展學習的過程中應當不斷拓寬活動范圍、搜集資料來設計良好的教學方式，這就需要學生從社會學習生活等方面入手，利用課程知識以及社會資源來解決實際問題，為學生的語文實踐能力奠定基礎。

2.有效培養學生的創新精神

創新是一個國家和一個人的素質體現，教師在教學開展過程中應當注重培養學生的創新精神。由于語文這門學科責任重大，在核心素養培養的過程中，教師主要是對學生的思維和語言進行培養，學生的語用能力和靈活的思維也是他們形成創造力的關鍵因素，在形成的過程中需要與外界建立聯系，開展信息的交流，從而形成一個較為開放的空間。這樣一種接口主要代表的是概念表達方式的構成，越是有更多的連接口，學生的思維會變得越開放。對此，學生應當多多嘗試各種解決方式，以此更為高效地解決問題。同時他們的想象力比較強，能夠創造出新的事物，對此在教學開展的過程中，應當整合不同領域的知識，讓學生建立連接點，提高他們的創造力和解決能力。

二、小學語文閱讀教學核心素養的培養現狀

1.教師沒有正確認識語文核心素養

當前，在小學語文教學開展的過程中會受到傳統教學觀念的影響，很多教師會將學生的語文成績作為教學目標。通過幫助他們分析考試規律將語文考試中的各種題型羅列出來，開展模式化教學，這樣對學生來講確實能夠在短期之內提高他們的學習成績，但是，對他們日后的語文學習十分不利，這就在于教師沒有正確認識核心素養的建設。在語文教學開展的過程中，并沒有從核心素養角度出發，這就導致學生難以形成正確的語文綜合素養[1]。

2.教師科研能力不足

當前，在小學教學開展的過程中，不少教師會忙于日常教學工作，課后也需要去搜集教學相關的內容。在教學開展的過程中，他們只是按照教學計劃來推進教學，這樣能讓學生學到更多的知識。此外，很多語文教師同時是班級的班主任，是管理者，需要負責學生在校的日常生活。對此，他們很難有充足的精力來推動科研活動的開展，這就導致教師間的溝通頻率越來越低，缺少了思想和經驗的碰撞，在教學過程中會缺乏創新，導致教學千篇一律。

3.對教材缺乏深入研究

由于新課程對語文學科教學提出了新的要求，教師需要注重對學生核心素養的培養。因此，在課堂教學開展的過程中，教師應當將學生作為教學主體，從他們的角度來去思考問題，讓學生能夠在思考的過程中掌握知識點。這就需要教師能夠深入研究教材，挖掘教材中的各種資源來推進課堂教學。然而，在實際教學開展的過程中，很多教師并沒有認真仔細地研究教材內容，只是從自己的角度去設計課堂教學。例如，在教學《去年的樹》這一節內容時，文章最后描寫了鳥兒傷心地飛走了，這主要是引導學生去思考文章的中心思想。對此，教師向學生提問：“你想對鳥兒說些什么？”學生的回答富有創造性。從教師角度來看，回答完全偏離了文章的中心，對學生的回答并不是很滿意。這樣一種教學方式會讓學生的思維十分僵化，違背了當前新課程改革的要求。

三、小學語文閱讀教學中核心素養的培養措施

1.設置疑問來引發學生思考

當前小學語文教學開展的過程中，教師要想不斷提高學生的閱讀能力，就需要在教學過程中進行指導。教師不能局限于學生掌握閱讀技巧，而應當設置相關問題來引發學生思考。對中年級的學生來說，他們已經具有了一定的閱讀和理解能力，教師可以設置問題來激起學生的閱讀興趣，形成主動思考，提高閱讀能力。例如，在教學《觀潮》這篇課文時，教師可以設置以下幾個問題。如，“潮”是哪里的潮？作者在描寫的時候主要是從哪幾個方面對觀潮開展描寫？課文的描寫順序是什么樣的？在提出問題之后，學生會積極思考。學生在閱讀的過程中，教師可以巡視教室，發現有的學生已經和同伴開始交流。接著，教師可以讓學生回答閱讀問題。從文章中可以發現，“大潮”是錢塘江大潮，作者主要從聲、形、色這幾個方面來描繪了觀潮的景象[2]。作者在寫作的過程中按照極遠—漸近—再近—更近的順序來描述。這樣可以增強學生的學習熱情，提高閱讀效果。