學生文明禮儀養成教育實現途徑探析

高秀華

摘 要：文明禮儀養成教育是道德與法治學科教學的重要內容和目標，教師在進行教學設計和組織時，要有意識地滲透文明禮儀元素，提升學生的文明素養。要發掘內容，引入文明禮儀教育機制;創設情境，啟動文明禮儀教育程序;組織活動，提升文明禮儀教育品質;延伸訓練，鞏固文明禮儀教育成果。

關鍵詞：學生;道德與法治;文明禮儀;養成教育

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0048-02

在道德與法治學科教學中，教師要有意識地引入文明禮儀養成教育內容，推出更多的文明禮儀教育活動，讓學生在實際生活中自然建立文明禮儀習慣和意識，這對于促進學生綜合能力的成長有重要的奠基作用。教師在執行教學計劃時，要深入教材之中，對相關內容進行深度發掘，借助更多的教輔手段設計文明禮儀實踐活動，增強學生的生活認知，并從更多的角度和方向做出規劃和組織，以促進學生文明素養的自然養成。

一、發掘內容，引入文明禮儀教育機制

道德與法治有比較固定的教材，其文明禮儀內容滲透也極為廣泛，教師在具體施教時，需要有深度發掘的意識，深潛教材之中，對相關內容進行深入研究，找到教學設計的切入點，進而引入文明禮儀教育機制。學生年齡較小，其心智可塑性很強，教師應從文明禮儀角度展開養成教育，給學生帶來更多的心理觸動，讓學生順利進入到文明禮儀學習內化的環節。文明禮儀教育不是單純的說教，需要教師借助更多的現實案例進行對應操作，讓學生自然地進入到養成實踐環節中。

例如，教學四年級道德與法治下冊“好朋友 真友誼“一課時，教師先要求學生閱讀教材相關內容，對課本中的案例進行深入分析。學生對相關內容有了一定的認知和理解后，教師又設計了思考的問題：好朋友可以無話不說嗎？好朋友可以不講禮儀嗎？好朋友可以提出一些無理要求嗎？如果答案是否定的，請你制作一張“友誼卡”，寫上一段話，表明你對好朋友的理解，然后送給你的好朋友。學生接受任務后，開始獨立思考，并熱情地制作友誼卡，寫上一些祝福的話。教師巡視班級，看到學生寫的內容都比較有“溫度”：“好朋友需要肝膽相照，患難時能夠相互扶持，快樂時能夠相互分享。”“當好朋友遇到煩惱時，我會第一時間出現……”教師對學生的表現進行針對性點評，鼓勵學生多做實事、少說空話。為調動學生的思維，教師還要求學生借助多種信息渠道，搜集一些經典的“知音”故事，準備在下一課講述。

教師深入教材展開分析，找到文明禮儀養成教育的對接點，要求學生制作友誼卡，給學生提供了感知文明禮儀的機會。學生在具體操作過程中，獲得的學習體驗更為真切，其學習效果也更加顯著。教師要求學生借助網絡搜集經典友誼故事，也激發了學生的學習興趣。

二、創設情境，啟動文明禮儀教育程序

道德與法治學科教學設計中，教師借助更多的輔助手段，給學生創設適宜的學習情境，能對學生的多種感官產生一定的沖擊，助學效果顯著。特別是一些鮮活的案例信息，能與學生的生活認知形成對接，教師引導學生閱讀學習這些案例內容，對照自身進行深度思考，可以獲得更豐富的教學經驗。學生的行為養成教育不是一朝一夕就可以完成的，教師需要有系統訓練的意識，要求學生在平時生活中注重細節的操作，這樣才能獲得更好的教學成效。

例如，教學“當沖突發生”這一內容時，教師先讓兩個學生現場表演一段矛盾沖突的情節：一個同學不小心撞到另一個同學，撞人的同學急忙道歉：“對不起，我撞到你了。”被撞到的同學沒有選擇原諒，而是不依不饒：“一句對不起就行了？你就是找事。”兩個人開始大吵大鬧了，矛盾失去控制……片段演繹結束后，教師針對這個演繹給出討論的話題：同學之間難免會發生一些摩擦，遇到這種情況該如何處理呢？有人選擇大事化小小事化了的方式來處理，也有人選擇凡事都需要給出一個說法，要追究是非曲直。你贊同哪一種觀點呢？學生有了觀看的經歷，對這個問題有自己的看法，會紛紛加入互動討論中。最后教師深入到學生群體之中，對相關觀點進行專業點評。

平時的生活中，一些小矛盾會經常發生，如果學生處理得當，就可以帶來和諧。這是典型的文明禮儀養成問題。教師借助這些生活瑣事進行教學布設，讓學生對相關事件發表自己的看法，對促進學生文明禮儀素質的養成具有重要的意義。文明無處不在，文明禮儀教育需要全面滲透，讓學生自然接受教育，才能形成良好的文明素養。

三、組織活動，提升文明禮儀教育品質

文明禮儀養成是一個漸進的過程，教師在具體執教時，需要推出一些實踐性活動，讓學生深入活動之中，在感知中形成文明禮儀素質。公益宣傳活動、社會救助實踐、生活調查體驗、家庭習慣培養等，都帶有文明禮儀方面的內容，教師要做好匹配設計，引導學生自然進入到實踐活動中，并在不斷的實踐體驗中形成學科認知。學生對實踐性活動有特殊的參與興趣，教師有針對性地進行設計和組織，可以給學生提供更多體驗內化的機會。

文明禮儀行為習慣培養需要對接學生的生活，這樣才能獲得更鮮活的教育。如在教學“買東西的學問”這一內容時，教師先投放了一個現實案例：一位顧客和售貨員爭吵起來了，原因很簡單，顧客說售貨員態度不好，售貨員說顧客不禮貌。然后教師讓學生觀察相關視頻，準備完成相關任務。學生觀看視頻后，對矛盾糾紛有了更清晰的認識。教師留下的任務是：同桌兩個人合作，針對視頻中的故事，每一個人負責一個角色，自行創編臺詞，進行課堂演繹活動，并用更文明的方式展開交流。學生進入角色，交流后進行排練。在課堂演繹時，學生都能夠運用文明語言進行交流，整個對話過程沒有發生任何不愉快。最后教師引導學生進行深入思考，并對文明禮儀養成問題展開討論，獲得了一定的學習成效。

教師借助多媒體展示案例信息，要求學生自行創編演繹片段，給學生提供了文明交流的機會。學生運用文明方式處理買賣問題，既化解了一些矛盾，又真切感受了文明用語的重要性。而且學生在實踐體驗中，能促進自身文明禮儀素質的養成。