農村學校語文小班額個性化教學探賾

李景學

摘 要：小班額的出現(xiàn)對農村小學教育是一種挑戰(zhàn)，需要教師不斷整合教學資源，轉變教育觀念，調整教學方式，提高教學效率和教學質量。文章分析農村學校語文小班額教學優(yōu)勢，提出農村學校語文小班額教學原則，探討農村學校語文小班額個性化教學策略，旨在為提高農村學校語文小班額教學水平提供幫助和借鑒。

關鍵詞：農村學校;語文教學;小班額;教學效率;教學質量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0089-03

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農村的孩子逐漸隨父母走向城市，農村學校出現(xiàn)了小班額現(xiàn)象。教師的老齡化、跨學科教學現(xiàn)象嚴重，阻礙了農村學校教育的發(fā)展。面對這些問題，教師需要及時調整教學策略，改善教學方式，以實現(xiàn)個性化教學，發(fā)揮小班額的教學優(yōu)勢，讓學生得以在良好的氛圍中學習。本文分析農村學校語文小班額教學優(yōu)勢，提出農村學校語文小班額教學原則，探討農村學校語文小班額個性化教學策略。

一、農村學校語文小班額教學優(yōu)勢

當前，農村學校語文教學雖然存在一些弊端，教學條件也比較落后，但從語文教學本質上分析，在小班額的情況下，要想實現(xiàn)更好的教學，優(yōu)勢是非常明顯的。

1.課堂組織形式易優(yōu)化，便于實現(xiàn)個性化教學

對于語文小班額個性化教學實踐而言，由于班級內學生數(shù)量較少，教師可以充分利用教室空間分配座位，讓教學形式變得更加豐富。比如，教師可以根據(jù)學生的學習基礎與性格特點進行小組劃分，合理安排學習任務，引導學生開展小組合作學習。在小組合作學習中，學生能充分發(fā)揮自己的作用，提高自身的綜合能力，學習效率和學習質量會更高。在課堂教學中，教師也可以開展豐富的語文教學游戲。比如，可組織學生進行角色扮演，通過再現(xiàn)實際場景，讓學生沉浸在文本角色當中，感知人物的性格，體會人物的心理活動，從而深刻地理解文本內容，提高學生理解能力。

2.教學管理模式易強化，便于開展個性化管理

小班額一改大班額面向集體的教學思維，使教學更注重個體的需求，教師在進行教學管理的時候，能夠根據(jù)不同學生的不同情況來制定合理的方案，在滿足學生需求的前提下，提高課堂教學效率和教學質量，讓每個學生都能得到發(fā)展。例如，以前班級中如果有一些比較調皮的學生，教師為了保證其他學生能夠安心學習，會嚴厲批評他們，甚至還會將他們逐出課堂。辯證地來看，調皮的學生之所以未能認真投入課堂學習當中，是因為存在著各種不同的問題。然而，由于班額過大，教師難以實施針對性教育，使這類學生疏于管理。在小班額的情況下，教師可以針對這類學生的特殊教育需求，進行個性化管理。比如，學生如果對所學內容不感興趣，教師可以換一種教學方法，用提問題、設置懸念等方式來讓學生投入學習當中。這種情況下，課堂教學更容易滿足學生的學習需求，更能調動學生學習的積極性和主動性。

3.語文學習方式多樣化，便于開展個性化學習

在小班額課堂中，每個學生都有機會發(fā)言、提問，教師可當場解決學生的問題與疑惑。由于班額小，課堂上學習方式更加多樣化，便于開展個性化學習，學生在課堂上的交流意識、表達意識、探索意識、實踐意識更強，能以主人翁的心態(tài)審視課堂，審視自己，以更放松的心態(tài)對待學習，以更主動的方式完成學習。這不僅有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，還有利于高效課堂的構建，實現(xiàn)教與學的雙重優(yōu)化。課堂上，師生的互動更加頻繁，教師可以把學習的主動權交給學生，讓他們以自學的方式進行探究，然后再進行輔導。這樣的輔導具有針對性、目的性，能輔助學生的個性化學習，提高學生學習效率和學習質量。

4.學習評價方式多元化，便于開展個性化評價

語文小班額個性化教學實踐必然要配套個性化的教學評價體系，要突破傳統(tǒng)教學的局限性，也需要在評價方式上作出轉變，以滿足教學實踐的整體性需要。小班額的情況下，學生的學習情況教師都能看在眼里，更容易多元化評價學生的學習情況，讓學生對自己的整體情況有所認識，對自己的不同方面也有清楚的認識，使教學評價更加個性化。可以說，多元評價還原了教學的個性化，讓學生的能力素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。教師可以從多個角度，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、自主學習表現(xiàn)、合作學習表現(xiàn)等方面對學生進行綜合性評價。教師也可以讓學生互評，以取長補短，相互幫助，相互借鑒，共同進步。此外，教師也可以讓學生自我評價。這種評價更傾向于對這段時間學習情況的反思與總結，學生要反思做得不好的地方，總結學習經(jīng)驗和學習體會。多元化評價是個性化教學的最后一個環(huán)節(jié)，是對個性化教學的總結，因此，教師要充分重視這一環(huán)節(jié)，更好地利用這一環(huán)節(jié)，使其發(fā)揮應有的作用。

二、 農村學校語文小班額教學原則

1.營造課堂氛圍，構建和諧師生關系

由于學生人數(shù)較少，學生與教師可以實現(xiàn)實時互動，教師可以提出問題，讓每個學生發(fā)表不同觀點，然后再針對學生的觀點進行討論，讓學生從多元化的角度來重新認識提出的問題，思考文章的中心，理解作者的情感，獲得對文本的體驗。開放的課堂氛圍帶來的是多元化的視角，這是發(fā)揮每一個學生的想象力、思維能力的結果，是實現(xiàn)思想碰撞、創(chuàng)新力開發(fā)的基礎。但是在此之前，學生的自主思考能力是必須到位的。因此，教師要注重構建和諧的師生關系，調動學生學習的積極性，或用豐富的教學方法激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習。比如，教師可以豐富課堂導入環(huán)節(jié)，用設置懸念、提出問題、安排任務等方式，充分利用學生的好奇心、求知欲、好勝心理，引導學生積極投入到課堂學習之中。學生有了學習的積極性，就會主動發(fā)現(xiàn)問題，提出看法，開展互動交流，實現(xiàn)思維的碰撞，從而深入理解文本內容。

2.增加實踐機會，發(fā)揮學生主體作用

要發(fā)揮學生的主體作用，就要給予學生更多的實踐機會。小班額的情況下，學生很容易獲得學習的自主性，也容易開展教學實踐活動，給予學生特別的指導。因此，教師需要在教學中利用好這一優(yōu)勢，以實踐為主導，讓語文教學實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，培育學生語文核心素養(yǎng)，強化學生的各項語文能力。實踐的方式可以根據(jù)語文教學內容決定，比如，可以開展以讀促寫的實踐訓練，讓學生針對一些有特色的閱讀文本進行仿寫、續(xù)寫，或開展主題寫作，通過閱讀來帶動學生作文能力的提升，給予學生寫作實踐的契機;也可以開展演講比賽、辯論比賽等，鍛煉學生的語言表達能力與思辨能力;還可以開展豐富的探究實踐活動，讓學生設計新聞調查活動、文本類探究實踐活動、語文知識應用實踐活動等。這些實踐活動能夠鍛煉學生的語言綜合能力，提升學生語文核心素養(yǎng)。同時，在小班額的情況下，教師可以充分發(fā)揮指導作用，給予每一個學生指導，讓實踐活動更具有意義，更能鍛煉學生的語文綜合能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。