生物教學中的生命教育研究

張立明

摘 要：新課標要求生物教學要培養學生正確看待生命、尊重生命和熱愛生命的意識，使學生形成人與自然和諧相處的觀念。生物學科教學與生命教育聯系密切，在生物教學中開展生命教育具有可行性和可操作性。文章從生物教學中生命教育現狀、生物教學中開展生命教育的原則、生物教學中開展生命教育的方法與途徑三方面，對生物教學中的生命教育進行研究，以培養學生的生命意識，促進學生健康成長。

關鍵詞：生物教學;生命教育;教育現狀;教育原則;教育方法;教育質量

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0119-03

生物是初中教育階段一門重要學科，教師在生物教學中不僅要傳授專業知識，還要注重引導學生對生命進行思考和認識。教師要采取有效的教學方法，幫助學生樹立正確的生命觀，珍惜生命、理解生命和熱愛生命。本文對生物教學中的生命教育進行研究，以利用生物教學與生命教育兩者之間的共通性進行教學設計，實現生物教學與生命教育的有效融合，提高生命教育質量，促進學生健康成長。

一、生物教學中生命教育現狀

對于小學以及初中階段的學生而言，生命教育的開展關系到他們的成長和發展。因此，在初中教育階段，教師應對生命教育給予關注和重視。然而，受“應試教育”的影響，部分教師往往對學科理論知識教學，尤其是應試內容教學更為重視，而忽視生命教育。在這種大環境下，即使教師認識到生命教育對于學生成長的重要性，在開展生命教育的過程中也會遇到重重阻力。從具體分析來看，生命教育開展過程中最主要的問題在于學生群體本身生命意識的淡薄。雖然生命教育開展的落腳點是學生日常生活中的行為和實踐，但首先需要做到的是學生需要形成生命意識，具備生命理念。在學生對生命教育有一定認知的基礎上，教師在生物教學中進行生命教育才能取得一定效果。然而，大部分學生對生命教育是陌生的。這種現象表現在學生身上就是對自身的未來發展和成長沒有看法，生命意識淡薄，對生命缺乏基本的尊重和愛護。學生正確世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全形成，對于社會上的不良誘惑缺乏正確的認知和判斷，往往容易出現厭學、逃課的現象，更嚴重的會出現盜竊、搶劫等問題，從而走上違法犯罪的道路。這些問題的出現和存在總的來說，還是因為學生對生命價值缺乏認知和尊重。因此，在學生缺乏生命意識的情況下開展生命教育，關鍵在于引導學生產生生命意識的萌芽，實現學生在思想意識上的根本轉變。除此之外，生命教育在開展過程中遇到的問題還有教師教學方法的守舊。因此，要實現生物教學與生命教育的融合，還要改革傳統的教學方法，積極探索新的教學方法，以適應生物教學和生命教育的要求，實現生物教學和生命教育的雙贏。

二、生物教學中開展生命教育的原則

要進一步推進生命教育，使生物教學與生命教育相融合，教師就需要在教學設計和教學過程中遵循一定的原則。第一，要遵循有序性、階段性原則。從實際情況來看，大部分學生缺乏相應的生命意識。教師如果在這樣的情況下直接進行生命教育，必然會影響教育成效。為了避免這種情況的發生，教師有必要遵循階段性的原則，循序漸進地完成教育流程。先關注學生生命意識的萌芽，讓學生在認識上有所轉變，之后再結合具體的案例幫助學生深入了解相關的專業內容，最后再轉向實踐，幫助學生養成正確的行為習慣，在生活中踐行生命教育的內容。第二，要遵循個性化、針對性原則。在生物教學中，教師要進行生命教育，就要遵循個性化、針對性原則。因為每一個學生遇到的問題、心理狀態以及看問題的角度不同，具有個性化特征，也存在個體差異，教師只有在考慮這種個體差異的基礎上，才能開展針對性教育，才能取得好的教育效果。

三、生物教學中開展生命教育的方法與途徑

1.通過情境體驗引導生命意識萌芽

教育教學需要在關注知識內容的同時，更關注學生綜合素質的培養、人格品質的塑造，這使得生命教育成為學科教學的重要內容。借助生物學科知識與生命教育的內在關聯性，教師可將其作為開展生命教育的有效平臺。而在教育教學進程中，引導學生產生生命意識的萌芽是第一步目標，也是教師首要關注的環節。生命教育的意義和價值在于拓展和深化學生對生命和自然的認知，引導學生尊重生命、熱愛生命，與自然和諧相處。因此，生命教育的開始應在于轉變學生的思想觀念和價值觀，落腳點則在于學生行為習慣的養成和踐行。對于學生生命意識的培養，要想取得好的教育效果，就要摒棄傳統的教學方法。受“應試教育”的影響，部分教師仍然會在課堂上采用灌輸式教學。在這種教學方式下，學生學習被動，缺乏學習興趣和學習的積極性，難以取得好的學習效果。在開展這種以意識萌芽和價值觀引導為主要目的的生命教育過程中，這種教學方式更不符合整體教學要求。因此，在生物課堂上開展生命教育，就需要對課堂教學方式進行徹底改革，使其符合生命教育的規律和特征。具體而言，教師在課堂上要營造和諧平等、輕松愉悅的教學氛圍。這樣的教學氛圍，才有利于實現對學生生命意識的培養。在教學過程中，教師可以從教學導入環節著手。課堂導入環節可以幫助學生回顧舊知識，引入新知識，為接下來的教學做鋪墊，引導學生產生生命意識的萌芽。在生物課堂教學中，教師可采用情境創設的方式，結合本節課的教學內容和主題，利用視頻、圖片和表演等方式進行情境再現，以吸引學生投入到課堂學習中，對情境及其內容產生興趣，引導生命意識萌芽。在創設情境時，教師要考慮的不僅是情境的展示，學生對情境的觀看，還要考慮如何引導學生沉浸在情境之中，讓學生在情境中體驗，在情境中感悟。為此，教師要將生物知識、生命教育以及學生生活有機融合，這樣才能讓學生在體驗情境時有代入感，進而對生命有所感悟，有所收獲。這樣的一個教學過程，就是引導學生實現生命意識萌芽的過程。

2.結合生物知識滲透生命教育

在生物課堂教學中進行生命教育，是新課程改革提出的要求，是培養學生綜合素質和學科核心素養的體現。之所以借助生物教學開展生命教育，是因為生命教育與生物學科知識相互關聯。可以說，生物學科知識是進行生命教育的基礎和前提，只有在學生對生命有一定認識的基礎上，才能對生命有所感知、有所體會，才能理解生命教育的內涵。生命教育則是對生物學科教學的一種延伸和升華，因為生物學科知識是對生命的一種理性認識，是從生物學意義上對其認識。而生命教育則是引導學生從社會、從個人發展等人文角度來認識生命、認識社會，并且對學生的行為進行指導，所以是對理論知識的一種精神性的、人文的延伸和升華。正因如此，教師才更應該積極探索在生物教學中開展生命教育的方法和途徑，通過兩者之間的相輔相成促進學生健康成長，實現生物教學和生命教育的共贏。但是，要將生物教學與生命教育進行有機融合，除了需要教師借助于情境化的課堂導入來引導學生產生生命意識萌芽之外，還需要關注課堂教學過程，也就是整節課教學與生命教育的融合。因此，教師的工作和任務就是深入分析生物學科教學內容以及生命教育的相關內容，從而尋求兩者之間的結合點，找到生命教育開展的切入口，進而將兩者有效融合，在生物教學過程中自然而然地進行生命教育。具體來說，教師需要在進行正式的課堂教學之前，先對本節課的教學內容以及整體的教學流程進行深入分析和設計，尋找可以聯系生命教育的契合點。之后，教師可針對準備聯系生命教育的那部分內容進行教學活動的設計，增加學生自主探究活動。通過這樣的教學活動形式，生命教育的相關內容才能讓學生產生共鳴，才能為學生所真正接受、理解和認可。這樣學生才能真正對生命教育有所感悟，生命教育對學生的成長和發展才能產生積極影響。