高職院校學生思政課獲得感的提升路徑研究

楊立平 高燕 陳義新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）擔負著立德樹人的重要責任。從現狀來看，主要存在教師教學能力仍需提升、教學方法遭遇困境、教材體系向教學體系轉化程度受限、學生參與度不高、學習興趣不足、考核方式單一等問題。從路徑看，全面提升思政課教師綜合素質，豐富教學方法，加強課程體系建設;育人為本，增加“所得”;聯動考核，增強“所感”。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政課;獲得感;路徑選擇

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0012-02

一、思政課獲得感的內涵界定

高職院校學生思政課獲得感是指高職院校學生在學習思政課理論過程中及過程后，由于契合自身需要或未來心理預期而產生正向的、持續的客觀收益和主觀感受的統稱。這種劃分符合思政課課程標準的維度劃分，也符合馬斯洛需求層次理論的發展過程。學生知識層面的獲得感量化外顯主要表現為學分制和榮譽證書等。思想層面的獲得感主要表現為學生通過思政課的教學與實踐活動實現對社會主義核心價值觀的歸屬感和認同感。思政課歸根到底是一門行為養成課，旨在培養學生形成正向的價值判斷和行為方式。認識反作用于實踐，思政課旨在培養學生科學的認識論，用正確的價值觀指導實踐。

二、思政課獲得感的影響因素

（一）思政課教學層面

1.教師教學能力仍需提升

教育本質上就是一種權威性的活動，在現今網絡普及的時代，學生可以從多途徑獲得知識，對傳統的教師權威形成了沖擊。學生更加注重自我意識的覺醒，注重教師綜合素質和個人魅力。教師獨角戲式的授課模式很難受到學生認可。思政課的本質是將社會主義意識形態轉化育人層面的灌輸與教化，表現為極強的階級性與政治性。[1]而思政課教師有時為了迎合學生的視聽感受，或者是自身能力欠缺，無法將思政課的“八個相統一”有機融合起來。同時，教師不能針對高職院校學生不同專業背景因材施教，而是采用“吃大鍋飯”式的教學模式，導致學生獲得感偏弱。

2.教學方法遭遇困境

近年來，為了有更好的教學效果，雨課堂等電子化手段被引入課堂，但是這些形式在教學中依然存在問題。第一，個別教師沒有很好地將信息化手段有機融入教學中，使課堂教學與信息化手段出現兩張皮。第二，學習效度不夠。由于高職院校學生的學習基礎相對較差，自主學習意識薄弱，翻轉課堂等新的教學方式引入之后，存在學習流于形式、學習效果不理想等問題。

3.教材體系向教學體系轉化程度偏弱

思政課教材幾經修訂，教材內容依然存在重復。主要表現為中學教材與高職教材在銜接上存在內容重復，高職教材不同章節之間有知識重復。同時，教材的整體內容過于專業，學生接受起來有一定的難度。思政課不是口號宣傳，而是通過教育喚起學生對主流價值觀的認同。通過改善教與學的針對性增強教學趣味性，進而調動學生的學習興趣。只有讓思政課的理論性和大學生的心靈需求產生契合，產生情感共鳴，才能讓學生以積極、健康的心態對思政課產生期待，進而產生不同層面的獲得感。

（二）思政課學生學習層面

1.學生參與度不高

高職院校一般由班委課前檢查到課率，因擔心違紀受處分，學生到課率較高，但是人到心不到的現象嚴重。有少部分學生認為思政課是一門意識形態課，是洗腦的課程。出于這樣的誤解，他們在心理上對思政課是抵觸的，覺得只要不掛科就可以了。同時，思政課的理論性和政治性較強，消磨了少部分學生的參與熱情。

2.學習興趣不足

在全媒體視角下，手機的強大功能可以很好地滿足學生的視聽需求以及個性化發展需求，手機對學生具有強大的吸引力。相比思政課的說教與課堂的枯燥乏味，高職院校學生從手機端獲取的知識更加鮮活，學生更愿意從手機端獲取知識。因此，在教學中，學生對相對晦澀的理論傳授表現出較低的學習意愿。

（三）思政課考核方式單一

調研中，思政課考核大多是開卷考試，題目多半是理論聯系實際的題目，高職院校學生通過查閱課本再聯系自身實際，言之成理即可得分。在這種考核方式下，高職院校學生沒有成績考核的壓力，學習思政課的動力明顯不足。高職院校學生覺得不需要投入太多精力，思政課就可以取得相對不錯的成績，他們不愿意在思政課的學習上花費更多的心思。平時對思政課真正用心鉆研的學生和最終通過背背、抄抄獲取的分數是差不多的。這種考核方式并沒有真正對學生的學習狀況作出及時、準確的評估，降低了學生對思政課學習的積極性，也削弱了高職院校學生的思政課獲得感，無法讓思政課做到真正的入腦、入心。

三、提升思政課獲得感的對策

（一）精準供給，提升“所獲”

1.提升思政課教師的綜合素質

習近平說辦好思想政治理論課的關鍵在教師。學高為師，身正為范。教師必須身體力行，從思想作風到言談舉止都要公道正派。作為教師，精通主責主業是義不容辭的責任。第一，政治信念堅定，業務水平扎實。教師要吃透教材內容，把馬克思主義的核心要義講清楚，真正以理服人。同時，社會負面新聞的出現會沖擊思政課的一些觀點。面對這些問題，教師必須立場明確，分析透徹。要用強有力的邏輯和鮮活的事例解析感染學生，在長期的熏陶下真正讓思政課理念在每位學生的內心深處生根發芽。第二，教師要不斷提升自身的人格魅力。處于大學時代的學生往往是具有個性的新一代青年。傳統的灌輸式授課方式使學生對思政課的認同感偏弱，教師權威面臨挑戰。學生心中的思政課老師需要具備多方面的素質，包括幽默、有趣、長效互動、共情關注、知性、情懷深、氣質好等特質。只有學生從內心欣賞老師，才會更好地親其師，信其言。