基于微課的翻轉課堂在高職數學教學中的應用與反思

李慕賢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據微課和翻轉課堂的特點及理念，基于微課的翻轉課堂教學模式不僅給高職數學的教學改革帶來了新的思路，也帶來生機與活力，翻轉課堂是一種新型的教學模式，注重發揮學生的主體地位和作用，有利于提高學生的數學素養。目前以學生為主體的教育模式還沒有被高職院校充分利用，結合高職院校數學課程教學實踐，探討了基于微課的翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用及反思，希望由此給高職數學教學注入新鮮血液，促進高職數學教學改革的可持續發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職數學;翻轉課堂;微課;自主學習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0152-02

隨著高校信息化創新教學改革的不斷深入，基于微課的翻轉課堂教學模式越來越受到師生的關注，教學形式和教學效果引起教育主管部門的高度重視，這種教學模式不僅形式新穎，而且能激發學生主動去建構知識。借助微視頻能將教學內容變得簡單易懂、生動有趣，最大限度地激發每一位學生的學習潛能，更重要的是能真正體現學生的主體地位，這種教學模式必將成為提升高職數學教學質量的一個重要手段。

一、微課的特點

微課的特點就是短小精悍，以微視頻的形式來呈現，時間短，文件小，教學內容少，一個課程就一個知識點，設計精細，重點突出，講解生動，圖、文、聲、像有機結合，基于網絡流媒體播放，易傳播，適于移動學習、碎片化學習。一般來說，提供的微課都是真實、典型的案例，方便學習者自主學習，對知識點的掌握很有價值，對提升學習者主動建構知識的能力很有益。

二、翻轉課堂的理念

傳統的教學理念是“先教后學”，而翻轉課堂的理念則是“先學后教”，知識傳授放在教室外，通過觀看視頻進行針對性訓練;知識內化則放在教室內，教師在課堂上答疑解惑，同學之間就課前學習中遇到的問題展開討論，進行合作探究、交流心得。翻轉課堂是建立在信息化教學環境下的課堂，其教學模式是對傳統課堂的顛覆，它不僅對學校信息化環境有一定的要求，而且師生的信息技術能力也很重要。總的來說，翻轉課堂教學模式真正實現了以學生為主體，讓學生成為課堂學習的主人，這種模式有助于激發學生自主學習、主動學習的意識，也有助于學生個性化能力的發展。隨著人們教學理念的不斷更新，翻轉課堂教學模式也越來越受到重視和關注。

三、基于微課的翻轉課堂的特征

基于微課的翻轉課堂教學模式是以微課為主要載體，采用線上微課、線下翻轉的教學形式，充分利用網絡教學資源，通過微視頻與智能手機、電腦等移動設備相結合，來提高學生學習的參與度和主動建構知識的能力，提高學生的學習效果。因此，微視頻的質量直接影響到翻轉課堂教學模式的教學效果，此模式對教師的微課制作水平有一定的要求，特別是圖片處理、聲音處理、視頻錄制、視頻編輯等要達到一定水準，才可能制作出精品微課。基于微課的翻轉課堂最大的特點就是改變了師生的角色，顛倒了課堂，教師由課堂上的主心骨轉變指導者，學生成了知識的主動獲得者，而不再是被動的接受者;實現了學習過程的重構和知識的主動建構。

四、翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用

基于微課的翻轉課堂是伴隨著微視頻技術迅速發展而產生的教學改革，主要遵循課前自主學習—課堂知識內化—課后總結反思的模式，隨著云課堂、5G技術、人工智能的快速普及，此教學模式將迎來歷史性的發展機遇。

（一）課前自主學習階段

學生自主學習的能力直接決定著翻轉課堂教學的質量，所以翻轉課堂模式要求學生在課前要養成自主觀看學習視頻的習慣，認真學習由教師提供的視頻資源，在課前要先定好教學目標，再精心設計教學內容，將學習目標、重點、難點提前布置給學生，并為學生推送相對應的微視頻，例如，高職數學中“定積分定義”一節很難講解，關于不規則曲邊梯形面積既難畫又難做到讓學生通俗易懂，所以通過視頻演示既直觀又形象，學生很容易掌握不規則曲邊梯形面積的算法，加深了對定積分概念的認識，同時利用數形結合思想，順利地總結出分割、求和以及求極限的方法，最終給出定積分定義。特別要強調的是，學生在自主學習的過程中，方向性和目的性一定要明確，教師要做好引導，才有利于激發學生自主學習的熱情。

（二）課中內化活動及評價階段

學生對知識點的掌握情況是翻轉課堂教學模式實施順利與否的重要一環，課堂上，首先是自發提問，學生對課前學習中遇到的問題提出來，然后分小組交流、討論，再由教師對學生在課前學習中不懂的知識點、難點以及課中分組討論遇到的問題進行答疑、解惑，讓學生根據教師對問題的解答再進行交流互動。在課堂上教師要注重引導學生歸納、總結與演示數學問題，要對重點進行強化，并且在課堂上給學生提供配套的測試題，促進學生反思，激發學生的學習興趣和自主學習能力。

反饋及評價是翻轉課堂教學模式中必不可少的一個環節，在課程結束后對學生的評價要貫穿課前視頻學習、課堂表現和課下交流互動等全過程，這樣才能激發學生自主學習和主動參與的熱情。

（三）課后鞏固及延伸階段

課后鞏固環節的關鍵在于促進學生主動去理解、鞏固和建構知識，教師可以根據學生情況選擇適中的鞏固內容，針對學習過程中存在的問題，適度布置課后練習，學生通過練習達到將課堂知識進一步內化的目的;教師可以借助微信群、職教云等信息化平臺與學生建立溝通渠道，幫助學生鞏固課堂中所學知識，學完一個課程要進行課后延伸，通過采用難度適中的習題對學生進行測試，并根據學生的測試情況進行數據分析，對數據反映出的問題進行專項設計，特別對于難點、易錯點要錄制相關視頻，并要求學生登錄互動平臺觀看或者下載學習，這樣才能提高學生對高職數學的學習興趣和學習熱情，才能讓翻轉課堂教學模式在高職課堂中有效地推進。