中高職課程融通中的問題及策略

歐光琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中高職融通的核心和關(guān)鍵是課程融通，以學(xué)前教育專業(yè)（藏漢雙語方向）課程融通為例，分析了現(xiàn)階段學(xué)前教育（藏漢雙語方向）中高職融通過程中面臨的主要問題，并基于問題，有針對(duì)性地提出了“明確定位、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分段遞進(jìn)、學(xué)分認(rèn)證、課證融通、特色延續(xù)”的課程融通的策略方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中高職;學(xué)前教育專業(yè);藏漢雙語方向;課程融通

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）26-0178-02

中高職課程體系的融通，是實(shí)施中高職教育體系融通的關(guān)鍵所在。如何有效推進(jìn)中高職課程融通，是當(dāng)前中高職教育融通要思考的主要問題之一。

一、中高職學(xué)前教育專業(yè)（藏漢雙語方向）課程融通中的問題

筆者選取了川西地區(qū)開設(shè)“3+2”學(xué)前教育專業(yè)（藏漢雙語方向）的中職學(xué)校及對(duì)口的高職院校進(jìn)行調(diào)研，對(duì)比分析了中高職學(xué)前教育專業(yè)（藏漢雙語方向）的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，反映出學(xué)前教育（藏漢雙語方向）中高職課程融通中的主要問題有：

（一）中高職培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次性、延續(xù)性

被調(diào)研的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有雙語（漢語、藏語）能力，理想信念堅(jiān)定，專特兼?zhèn)洌R(shí)夠用，技能過硬，師德高尚，敬業(yè)愛崗，勇于創(chuàng)新，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)幼教教師、育嬰師、保育員以及高校相關(guān)專業(yè)后備生”。與之對(duì)口的高職學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述是：“……有良好的師德、寬厚的科學(xué)文化知識(shí)和扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論，具有過硬的專業(yè)技能、教育能力及教育研究的意識(shí)和能力，綜合素質(zhì)高，能在托幼機(jī)構(gòu)從事0～6歲保教、管理工作的專科層次幼兒教師。”對(duì)比兩所學(xué)校中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，雖然一個(gè)指向于“高校相關(guān)專業(yè)后備生”，一個(gè)指向于“專科層次幼兒教師”，但兩者共同的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，而雙方對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)界定都指向于有較好的綜合素質(zhì)，具備較高的職業(yè)能力和職業(yè)技能，中職技能型人才和高職高端技能型人才的層次性及差異性未得到充分體現(xiàn)。

在培養(yǎng)目標(biāo)中，藏漢雙語幼教師資雙語特色的培養(yǎng)目標(biāo)僅在中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)中有提及：“具有雙語（漢語、藏語）能力”，而在高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)中雙語幼教師資的培養(yǎng)目標(biāo)突然缺失，這必將直接影響雙語幼兒師資培養(yǎng)工作的連續(xù)性。

（二）中高職課程設(shè)置缺乏遞進(jìn)性、貫通性

在課程設(shè)置中表現(xiàn)出的主要問題是：

1.課程重復(fù)開設(shè)，缺乏遞進(jìn)性。從上表可見，在公共基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)置中，中高職的課程科目大致相同。在專業(yè)課程模塊中，高職專業(yè)技能核心課、專業(yè)技能方向的全部課程在中職學(xué)校已經(jīng)開設(shè)。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，由于缺乏適合的教材，中職學(xué)校拔高使用高職教材的現(xiàn)象較為普遍。在綜合實(shí)踐模塊中，中高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)均由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)組成，但對(duì)于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)安排較為模糊、籠統(tǒng)，沒有按照不同層次學(xué)生規(guī)劃的系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，缺乏適合中高職融通教育的實(shí)踐教學(xué)教材，更沒有針對(duì)雙語幼教師資專門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排。

2.雙語特色課程斷層，中高職課程設(shè)置缺乏貫通性。學(xué)前教育專業(yè)（藏漢雙語方向）的學(xué)生，90%以上是少數(shù)民族學(xué)生，他們漢語學(xué)習(xí)起步較晚，普遍存在漢語水平較低的問題。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)對(duì)口高職的課程設(shè)置中未能充分考慮到雙語師資的特殊性，教學(xué)內(nèi)容中藏漢雙語口語訓(xùn)練部分未得到有效強(qiáng)化。祥巴版畫、羌繡、藏羌原生態(tài)歌曲演唱、少數(shù)民族器樂等民族語言文化的課程僅在中職階段開設(shè)，進(jìn)入高職后，雙語特色課程出現(xiàn)斷層。

（三）中高職課證融通缺乏階段性、針對(duì)性

中高職院校在對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)考核中均要求畢業(yè)生除獲得專業(yè)學(xué)歷畢業(yè)證外，還需獲得一種以上職業(yè)證書。如幼兒教師資格證和普通話二甲證書為必須取得的證書，其他如育嬰師資格證書、奧爾夫教學(xué)證書等可根據(jù)學(xué)生個(gè)人需求選擇。在中高職學(xué)生中推行“課證融通”是大勢(shì)所趨，但是在具體操作中存在中高職學(xué)生考證重復(fù)要求，職業(yè)資格證書缺乏分級(jí)要求的困擾，導(dǎo)致部分在中職取得相應(yīng)證書的學(xué)生缺乏進(jìn)入高職進(jìn)一步深造的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在各學(xué)校所要求的各類資格證中，缺少針對(duì)中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試MHK的考證要求。

二、中高職融通視域下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的對(duì)策

（一）明確定位——明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)差異

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育同屬于職業(yè)教育范疇，根據(jù)國家相關(guān)文件，中職教育培養(yǎng)的是初、中級(jí)技能型人才，高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才。因此，中職學(xué)校要立足學(xué)前教育一線工作崗位培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)用性的保教技能型人才，而高職院校在其基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)、技能有更高的要求，著力培養(yǎng)“創(chuàng)新型”高素質(zhì)學(xué)前教育工作者。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)——多方聯(lián)動(dòng)制定方案標(biāo)準(zhǔn)

中高職課程融通是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要建立由教育行政部門統(tǒng)管協(xié)調(diào)，由高職院校牽頭，成立由中高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、園所負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、職教專家、中高職骨干教師代表、家長代表、學(xué)生代表等組成的中高職教育課程融通管理機(jī)構(gòu)。多方聯(lián)動(dòng)，共同參與制定中高職學(xué)前教育專業(yè)課程融通管理方案，共同探討中高職不同層次的崗位能力的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌建立中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)開發(fā)中高職融通系列教材，研制中高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等。