如何培養(yǎng)學生的歷史學科能力

李鑫洋

摘 要：歷史學科能力培養(yǎng)已成為中學歷史教育的重要組成部分。如何培養(yǎng)學生的歷史學科能力，這是一個亟需解決的問題。所以在中學歷史教學中，教師應從避免影響學科能力培養(yǎng)的消極因素產(chǎn)生的角度出發(fā)，采取引導學生掌握指向?qū)W科能力提升的學習方法，建構(gòu)指向?qū)W科能力培養(yǎng)的課堂，建立指向?qū)W科能力培養(yǎng)的評價方式的方法，培養(yǎng)學生的歷史學科能力。

關(guān)鍵詞：歷史學科能力;中學歷史教學;學生

歷史學科能力從20世紀80年代開始逐漸成為歷史教育界研究的熱點之一，但是，我國傳統(tǒng)的歷史教學是側(cè)重于知識取向的，所以理論并沒有與實際掛鉤。在21世紀初的第八次課程改革過程中，雖然我國在2003年頒布的歷史課程標準中將知識與能力并重，但是在實際教學中能夠落實的還是只有知識目標。能力目標不好落實，主要是由于其表述籠統(tǒng)，不好操作。而且歷史教育界對歷史學科能力的定義還未形成一個統(tǒng)一的標準，現(xiàn)在最權(quán)威和較新的是北京師范大學鄭林教授在2017年所出版的《基于學生核心素養(yǎng)的歷史學科能力研究》一書，書中將歷史學科能力分解成三個層次，即學習理解能力、實踐應用能力和創(chuàng)新遷移能力[1]。這三個層次，是符合中學歷史教學實際情況的，亦符合中學生認知發(fā)展規(guī)律，有其現(xiàn)實意義。不過這個研究成果也只是眾多成果之一，還有待深入落實。盡管當前歷史教育工作者對歷史學科能力的概念還在爭論當中，對“如何培養(yǎng)”和“怎么培養(yǎng)”也處于摸索階段，但在歷史課堂上培養(yǎng)學生的學科能力，這一點已經(jīng)被教育界主流所承認。歷史學科要培養(yǎng)學生的最終能力應該是認識現(xiàn)實的能力，其亦成為中學歷史教育的重中之重。

一、影響培養(yǎng)學生歷史學科能力的因素

學生都在課堂中學習，接受的也都是一樣的教育，而歷史學科能力所表現(xiàn)的程度卻有高有低。所以教師只有清楚地知道，影響學生學科能力提升的因素有哪些，才可以對癥下藥，進而才能有針對性地培養(yǎng)學生的歷史學科能力。

（一）學生

教學活動是為了學生而組織的活動，學生在其中占有主體地位。如果學生在學習歷史的過程中，沒有學習歷史的動機，也沒有掌握一定的歷史學習方法，在歷史學習中也沒有產(chǎn)生更多的良好情感體驗，就無法很好地發(fā)展自身的歷史學科能力。

（二）教師

現(xiàn)在，雖說課堂主體是學生，但囿于學生自身的局限性，對于學科能力的培養(yǎng)在一定程度上還是要靠教師。若缺少了有理想、有自覺的歷史教師，那么學生的學科能力培養(yǎng)將無從談起。

現(xiàn)在，最明顯的問題是歷史教師還沒有成功地由知識的灌輸者向思維的促進者轉(zhuǎn)變。本來在21世紀初的那次課改，就已經(jīng)提出了“知識與能力”目標，但在實際的歷史教學中，并沒有呈現(xiàn)出一種全新的課堂模式，授課還是跟之前的一樣，還是只注重知識的講授。在這樣的課堂中，學生不能較好地發(fā)揮其主體性作用，學科能力自然得不到較好的提升。

（三）教學評價

教學評價是課程編制的重要環(huán)節(jié)，既是對學生學習的量化，又是對老師教的檢測，具有反饋、調(diào)整、預測等多種功能。依據(jù)評價作用的不同，分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價[2]。而傳統(tǒng)的教育是一種選拔式和知識取向式的精英教育。為了選拔優(yōu)秀人才，終結(jié)性評價就在傳統(tǒng)的歷史教學中占有主導地位。在這個過程中，只有少數(shù)學生可以獲取成功的喜悅，而多數(shù)學生就是陪跑。所以大多數(shù)學生無法有歷史學習的欲望，更不可能在歷史學科能力上有好的表現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生歷史學科能力的措施

（一）學生要建立指向?qū)W科能力的學習方法

傳統(tǒng)的課堂上，學生對歷史知識的掌握往往具有被動性，這顯然不利于學生擴展和延伸其自身歷史思維。所以學生要提高和培養(yǎng)自身學科能力，首先就要有培養(yǎng)學科能力的意識，進而去自主、主動地學習。學生要在老師的指導下，主動地參與到教學的各個環(huán)節(jié)，在對歷史問題進行探究的過程中，學會辯證思考和多角度看問題。在這個過程中，學生可以彰顯其自身的主體作用，發(fā)揮其主觀能動性，這樣學生的學科能力也可以有所發(fā)展，得到培養(yǎng)。

（二）教師建立指向?qū)W科能力的教學模式

教師要改變以往的教學觀念，真正地做到以學生為中心，對學生學科能力的培養(yǎng)加以重視。

首先是體現(xiàn)在教學設(shè)計上。教學設(shè)計要從怎么教入手，從學習者的學習基礎(chǔ)、課程學習內(nèi)容和學習者學習需要出發(fā)來全方面地考慮教學目標，也就是一節(jié)課到底想培養(yǎng)學生哪些歷史學科能力。然后根據(jù)教學目標，制定一系列教學策略來調(diào)控教學中的各個環(huán)節(jié)。在現(xiàn)在的歷史課堂教學中，教師可以采用問題教學模式，在教學中設(shè)置一些梯度性的問題，并且呈現(xiàn)出多樣化的學習材料，讓學生在解決歷史問題的過程中，擴展歷史思維，掌握解決歷史問題的能力。

這樣的課堂要求教師本身有很強的專業(yè)素養(yǎng)。歷史教師要具備深厚、淵博的學科專業(yè)知識，而這種專業(yè)知識的深厚與否主要體現(xiàn)在教師能否把握并弄懂教材。現(xiàn)有的教科書結(jié)論過多，不利于學生學科能力的培養(yǎng)，但教科書還是教師教學的主要依據(jù)，所以教師必須要用好教科書。首先，教師應做到對歷史教材中的文字敘述進行區(qū)分，能夠區(qū)分出史實和歷史觀點，對書中的歷史知識所反映出來的史實有較全面和準確的把握，進而可以尋找準確的史料去支持教材中的觀點，支持教學，最后把教材真正當成一種學材。只有教師具備了較高的史學素養(yǎng)，才能在教學中培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，促進學生歷史學科能力的發(fā)展[3]。

（三）建立指向?qū)W科能力的評價體系

傳統(tǒng)的應試教育評價模式是不利于中學生學科能力培養(yǎng)的，所以必須要建立指向?qū)W科能力的評價體系。在對學生進行評價時，教師不應該只注重學生的學習成績，還應該注重對學生的發(fā)展性評價，而且要對學生的歷史學習過程進行全面評價，要把知識和能力的評價結(jié)合起來，這既包括學生在知識方面的進步，也包括學生在能力上的進步。

現(xiàn)在，最主要的評價方式是高考和學業(yè)考試，這兩者是評價高中教學質(zhì)量，鑒別考生的一種方式，所以這兩者是有必要存在的。在不能取消該種評價方式的情況下，那么就應該使高考和學業(yè)考試指向?qū)W科能力。傳統(tǒng)的高考和學業(yè)考試常常注重知識點的識記，所以在試題研制上應該要加強學科能力的考查，每一道試題對應哪種學科能力要明確，切忌一些似是而非的表述。

隨著我國課程改革進一步深入，在中學歷史教學中，必須要避免影響學科能力培養(yǎng)的消極因素，同時應考慮如何在教學中構(gòu)建有效的歷史課堂，進而培養(yǎng)學生的學科能力，最終提升學生的歷史核心素養(yǎng)。學生學科能力的培養(yǎng)也不能僅僅依靠教師，學科能力的培養(yǎng)過程需要各方面來一起努力。而且學生學科能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，在掌握上述方法的基礎(chǔ)之上，還需要廣大的教育工作者進行長期研磨，轉(zhuǎn)變教學觀念，從而更好地培養(yǎng)學生的歷史學科能力。

參考文獻

[1]鄭林.中學生歷史學科能力構(gòu)成及表現(xiàn)研究[J].課程·教材·教法，2017，37（08）：57-62，68.

[2]李稚勇，陳志剛，王正瀚著.歷史教育學概論——中學歷史教育的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]鄭林著.學科核心素養(yǎng)叢書基于學生核心素養(yǎng)的歷史學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.