讓語文課堂因“群文閱讀”而精彩

邱燕青

摘 要：閱讀作為語文教學的重頭戲，只局限在課堂內(nèi)遠遠不夠，還需要為學生補充更多課外的知識。而群文閱讀教學作為創(chuàng)新型教學形式，可以彌補傳統(tǒng)語文教學的不足，有利于提高學生的閱讀能力和素養(yǎng)。文章深入分析群文閱讀在小學語文課堂中的應用方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;群文閱讀;教學策略

群文閱讀作為語文教學的創(chuàng)新形式，既能拓展學生的閱讀視野，還能提高學生的語文素養(yǎng)，可謂優(yōu)勢十足。因此，本文針對小學語文群文閱讀教學的實施策略展開具體論述，旨在為一線教育者提供可行性建議。

一、確定議題，篩選材料

針對部編版語文教材，每一個單元都是一個獨立的主題，同時涵蓋了不同的文章。雖然教材為教學提供了極大的便利性，但也使得一些教師養(yǎng)成了教材“依賴性”。其表現(xiàn)為：教材有什么，他們就講什么;教材按照怎樣的順序編排，他們就按照怎樣的順序講解。這樣的教學理念和新課改精神完全是背道而馳的。鑒于此，為了更好地開展群文閱讀，教師需要圍繞特定的議題、同時結(jié)合學生的實際情況，為學生增加或者刪除課文，為學生篩選新的閱讀素材，使學生對該議題形成多層次、多角度的認識。

例如，針對部編版小學語文四年級上冊第五單元，這是一個習作單元，其語文要素主要包括兩個，分別是“了解作者是如何將一件事寫清楚的”以及“寫一件事，將事情寫清楚。”針對本單元，編者為學生安排了兩篇課文，分別是《麻雀》以及《爬天都峰》。既然是習作單元，其目的自然是訓練學生的寫作技能。然而僅憑教材中的兩篇課文，學生很難徹底掌握敘事的技巧。因此，教師不妨以此為議題，為學生篩選合適的課文，并組織群文閱讀活動。這兩篇課文都是記敘文，主要圍繞著一件事展開敘述，因此教師篩選的閱讀素材也必須滿足這一特質(zhì)。對此，教師為學生拓展了《富翁的遺囑》《散步》《慈母情深》三篇文本素材。《富翁的遺囑》主要講述了一個電腦天才為了培養(yǎng)不成器的兒子，利用一個小小的“遺囑”，將兒子歸引到正途的故事;《散步》主要描寫了一家三口因為散步而發(fā)生的有趣故事;《慈母情深》主要描寫了“我”因為愛讀書，于是去紡織廠找母親要錢買書的故事。這三篇文本全部都符合議題的要求，能夠幫助學生掌握記敘文的寫作技巧。之后，教師要求學生利用“記敘文六要素”梳理這五篇文本的脈絡，并試著分析這五篇課文存在哪些區(qū)別、又有哪些共性。通過篩選這些合適的素材，能帶給學生更加深刻的思考與領悟。

二、明確閱讀目標，彰顯閱讀重點

在早期的語文教學中，部分教師對于“文本教學預期達到的效果是什么？應當幫助學生建立怎樣的道德品質(zhì)？”等沒有一個清晰的目標，純粹是為了完成任務開展教學，而這樣的教學理念勢必影響學生后續(xù)的閱讀效果。尤其在群文閱讀教學中，部分教師純粹只是“走走形式”，導致教學效果難以保障。由此可見，教師在組織群文閱讀過程中，應當結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平，為學生制訂科學、有效的閱讀目標，同時突出閱讀的重點，這樣才能提高群文閱讀的有效性，讓學生受益匪淺。

例如，在關(guān)于“童話”的群文閱讀中，教師并沒有遵循教材中的單元安排，而是為學生推薦了《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》這四篇課文。在組織群文閱讀以前，教師首先確定了本次群文閱讀的目標以及重點：（1）掌握“童話”這類體裁的閱讀要點;（2）引導學生在童話描繪的美好氛圍中體會人物的真善美，豐富學生的情感體驗。之后，教師組織學生閱讀這四篇文本，鼓勵學生和其他同學進行小組討論，看看這四篇文本具有怎樣的共性和區(qū)別，同時引導學生概括童話的特點，總結(jié)童話這類體裁的閱讀方法，并試著提煉這四篇童話的情感要素。在這個過程中，教師需要對學生進行相關(guān)知識的點撥。通過教師的有效指引，學生既明確了群文閱讀的重點，也提高了自身閱讀的效果，到達了更加廣闊的閱讀天地。

三、做好群文導入，激發(fā)閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文教學中，大多數(shù)教師更注重新授環(huán)節(jié)，反而對導入環(huán)節(jié)的設計不夠重視，導致學生還沒開始閱讀就產(chǎn)生倦怠情緒。事實上，想要提高閱讀教學的效率，良好的導入設計必不可少。如果將語文課堂比作一家“餐廳”，那么良好的導入就是餐廳的“整體裝潢”，它將直接決定“客人”（學生）是否愿意“走”進來（學習）。在組織群文閱讀活動時，導入環(huán)節(jié)的設計更是重中之重。因此，教師需要優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，讓學生“未曾閱讀先動情”。

例如，針對部編版小學語文五年級下冊第二單元，其中收錄的課文全部改編自四大名著。因此，在組織關(guān)于“四大名著”的群文閱讀活動時，教師特意優(yōu)化了導入環(huán)節(jié)：首先，教師提前制作了音頻課件，將《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》的同名電視劇主題曲進行了剪輯和拼接，使之形成一個完整的音頻課件。之后，教師結(jié)合每一部名著的核心內(nèi)容進行了導入語設計，削減學生的閱讀阻力，為學生后續(xù)的閱讀提供明確的方向。接著，在教學導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設施播放音頻，并在節(jié)奏的烘托下，向?qū)W生娓娓道來：“同學們，今天我們將領略四部傳奇名著的風采。現(xiàn)在，我將用四句話分別概括這四部名著的核心內(nèi)容，你們聽好了，‘一群軍師拼智慧，三足鼎立平天下;‘一個和尚三個怪，八十一難成大佛;‘一伙好漢聚梁山，千古豪情說到今;‘夢里不知身是客，原來皆是夢中人。你們可知這四句話分別對應哪四部名著嗎？”通過這樣一個導入設計，既能激發(fā)學生的閱讀好奇心，還能幫助學生明確閱讀的重點，可謂一舉兩得。

四、關(guān)注讀后總結(jié)，提升閱讀效果

盡管有些教師意識到群文閱讀的諸多優(yōu)勢，并在課堂上積極推行群文閱讀模式，但是往往收效甚微，并沒有達到預期的效果。此時，教師應當停下腳步、捫心自問：在群文閱讀活動的實施過程中，是否遺漏了哪些環(huán)節(jié)或者細節(jié)？應當如何調(diào)整群文閱讀活動，才能達到閱讀效果的最大化？如果教師認真進行分析，一定會發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在：如果只是組織群文閱讀，卻沒有讀后反思與總結(jié)，那么學生讀再多課文都是沒有用的。由此可見，在群文閱讀的后續(xù)環(huán)節(jié)，教師不妨鼓勵學生分享自己的閱讀收獲，這樣才能鞏固群文閱讀的效果。

例如，關(guān)于“父母之愛”的群文閱讀，教師為學生推薦了四篇文本，分別是《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《背影》。在學生完成閱讀并進行文本比對以后，教師設計了一個讀后總結(jié)的環(huán)節(jié)：首先，教師將學生劃分為不同的小組，每個小組指派一名組長，同時要求每個學生進行組內(nèi)的互動，分享自己的群文閱讀心得以及體會。在學生完成組內(nèi)交流以后，由組長進行觀點梳理并提煉本組的閱讀成果。之后。教師要求每一個小組進行成果匯報。在匯報過程中，有的學生是這樣說的，“以前，我一直不懂父母的愛，認為爸爸媽媽太嚴厲了，總是管著我，不讓我做這個，不讓我做那個。但是，通過閱讀這四篇文本，我明白了父母的用心良苦。他們對我的限制只是怕我走彎路，是為了我好，并沒有任何惡意。如果我們可以主動向彼此溝通，說出心里話，就不會有那么多矛盾了。”還有的學生是這樣分享的，“通過學習這四篇文本，我明白了如何從場景和細節(jié)描寫中體會文章蘊含的情感，并將這種技巧運用在自己的作文中。”通過讀后總結(jié)，能夠進一步鞏固學生的閱讀效果。

綜上所述，在小學語文教學中，群文閱讀是非常高效，同時也是非常重要的閱讀形式，它既能彌補傳統(tǒng)單篇教學的不足，還能提高學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

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