互聯網背景下提升漢語精讀課程教學有效性的探討

木尼熱·木合買德

摘? 要：“互聯網+”與教學工作正在逐漸結合，將“互聯網+”應用于漢語精讀課程教學，是對教學體系的改革，可以為教學工作創新提供借鑒，同時還可以為漢語語言文化帶來新的內容。“互聯網+”的深度發展，對國家開放大學開放教育本科階段的漢語精讀課程產生了巨大的沖擊與影響。因此，在“互聯網+”背景下，有必要對漢語精讀課程教學有效性進行探討。該文深入分析了“互聯網+”對漢語精讀課程教學產生的積極影響，探討了幾點教學方法策略，以供該領域的教學工作者參考。

關鍵詞：互聯網+? 漢語精讀? 教學? 策略

中圖分類號：G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（a）-0119-03

Abstract： "Internet+" is gradually integrating with teaching. The application of "Internet+" to Chinese intensive reading course is a reform of teaching system， which can provide reference for teaching innovation， and bring new contents to Chinese language and culture. The deep development of "Internet+" has had a huge impact on Chinese Intensive Reading Course at the undergraduate stage of open education at National Open University. Therefore， under the background of "Internet+"， it is necessary to discuss the effectiveness of teaching Chinese intensive reading. This paper analyzes the positive influence of "Internet+" on Chinese intensive reading teaching， and explores some teaching strategies and methods for reference in this field.

Key Words： "Internet+"; Chinese Intensive Reading; Teaching; Strategy

互聯網技術和移動終端學習的悄然盛行，促使漢語精讀課程教師必須改變傳統的思維模式，運用新的、更具針對性的教學模式，提升教學質量和層次，達到提升開放教育本科階段學生的漢語綜合素質能力。在這樣的背景下，探索“互聯網+”在漢語精讀教學中的應用模式，梳理出利用“互聯網+”進行漢語精讀教學的方式和手段。

1? 漢語教學有效性的定義

所謂教學有效性，指的是教師在經過一段時間的教學活動之后，學生的學習成績得以提升。主要包含3個層面的內容：首先，經過一定時間的教學輔導之后，學生的學習興趣得到更好的激發，學生更愿意投入精力在學習上;其次，教師對于學生的學習狀況有了更深層次的認識，對于學生的情況有了更為全面的了解;最后，學生的學習效果得到提升，成績實現進步。概括來說，在漢語教學當中提升教學有效性就是以更為務實的教學理念為學生提供豐富的課程指導，幫助學生實現學習成績的進步。

2? 漢語精讀課程在傳統教學中存在的問題

漢語精讀課程是針對新疆地區少數民族學生國家通用語言文字水平比較薄弱的問題所開設的一門基礎性課程，旨在推廣國家通用語言文字、普及國家通用語言文字教育，促進少數民族群眾國家通用語言文字水平的不斷提升[1]。隨著“一帶一路”戰略的實施，漢語精讀課程在民族地區教學當中的重要性越發凸顯，這就需要我們針對漢語精讀教學當中的問題進行分析，指出今后教學改革的方向[2]。

2.1 教學觀念滯后

傳統教學觀念里，教師認為教學活動應該是教師在課堂上進行講解，學生在座位上認真聽講，對教師所講的內容進行記憶和理解，以此獲得知識。然而隨著“互聯網+”時代的到來，教學形式發生了巨大的變化，教學活動已經不再局限于課堂教學，線上教學、網絡輔導等一系列的新事物層出不窮。教師對于互聯網+時代產物并沒有過多的關注，認為互聯網+與漢語精讀教學關聯并不大，并不需要在漢語精讀教學當中融合互聯網思維。傳統教學觀念里對于教學活動的定式思維已經難以適應現代教學理念，漢語精讀教學活動需要融合互聯網+思維，實現教學的有效性提升。

2.2 教學方法不夠創新

傳統教學手段和方法以教師板書為主，教學形式顯得枯燥單一。開放教育本科階段漢語精讀課程，屬于人文學科內容，人文學科內容給人的印象大多是枯燥乏味的。在漢語精讀教學當中，教師的教學手段和形式按照以往的傳統為學生講解課文，再由學生進行閱讀思考[3]。學生長時間在這樣單一形式下進行學習，學習興趣逐漸減退，教師的教學效果自然也得不到提升。“互聯網+”與教學活動的逐漸融合，為教學方法和形式提供了豐富借鑒。

2.3 缺少教學活動設計

漢語精讀課程是為了讓學生在課程當中提高漢語文化素養，漢語文化素養的培養不僅僅通過一節節課堂教學活動來實現，還應該為學生創建展示自身所學的舞臺。傳統課堂教學對于這一特點缺乏關注，缺少為學生搭建展示平臺的教學設計。“互聯網+”與各行各業的結合，使得各行各業都在不斷創新，以加快自身發展。“互聯網+”背景下，漢語精讀課程需要為學生創建展示自身的舞臺，幫助學生快速積累漢語文化素養。

3? “互聯網+”背景下漢語精讀課程教學方法策略

3.1 轉變教學觀念

互聯網時代已經到來，全世界范圍內正在形成一股互聯網熱潮，“互聯網+”在全社會的應用越來越廣泛。互聯網正在給各行各業以及教育界帶來巨大改變，互聯網為漢語文化帶來了許多的新事物，包括新的語言方式和內容以及對漢語教學思想的沖擊[4]，同時互聯網也為漢語文化教學帶來了新的手段和方式，包括網絡教學等。為了適應互聯網時代的到來，國家開放大學漢語精讀教學工作必須思考如何在“互聯網+”背景下更好地開展活動，幫助學生實現漢語文化的提升。這就需要教學工作必須應對“互聯網+”所帶來的機會和挑戰，從轉變教學觀念開始，轉變教學工作的指導思想。

針對“互聯網+”的發展對于漢語文化的沖擊，國家開放大學漢語精讀教學也應當做出必要的創新來適應這種潮流，趨利避害，不斷地調整教學策略和方法[5]。任何事情在進行之前都應當提前的擬定相應的發展計劃，確定事情的發展途徑，只有這樣才能使事情的發展按部就班地朝著自己所期望的方向發展，如果沒有明確的發展計劃，整個事情的發展可能就會一團亂麻，沒有思路。在“互聯網+”背景下教師應當改變以往的傳統教學觀念，不斷地與時俱進，緊跟現代社會的發展潮流，將創新的教學觀念帶入到漢語精讀教學中，促進漢語教學的不斷發展[6]。

3.2 創新教學模式

“互聯網+”簡單地說就是“互聯網+傳統行業”，“互聯網+”與教學的融合就是指在教學活動當中創新教學模式，以互聯網事物為手段和方法，將教學內容呈現給學生，讓學生獲得傳統教學手段不曾感受到的教學體驗。“互聯網+”與漢語精讀教學融合過程中，教師要對原有的教學模式進行創新，教學形式不再局限于傳統面對面教學，教學課堂的展現形式可以是線上教學，教學內容更加可以是網絡當中的某一典型資源[7]。運用這些新形式和資源的目的在于對教學模式進行創新，啟發教師在“互聯網+”背景下，對教學模式進行深入的分析和探索，以富有互聯網氣息的教學內容和形式為學生提供豐富的教學指導。在今后“互聯網+”背景下，國家開放大學漢語精讀教學中，教師應以互聯網思維為基礎，多從網絡中尋找教學資源和內容，并將所得到的教學資源進行有效的整合利用，以新穎的方式為學生講解這些知識，可以采用富有趣味性的教學形式和方法，使得學生的學習主動性得以發揮。

通過互聯網技術布置作業的形式與內容更為多樣、新穎且更加貼近實際。利用互聯網技術教師檢查作業的方式也更加靈活、方便。教師可以依靠如QQ、微信等免費的網絡社交軟件，讓學生上傳提交進行漢語精讀課程學習的視頻和語音，提高學生對作業的興趣，真正做到結合學生的實際生活幫助學生開展漢語精讀學習。“互聯網+”時代的到來，使得人們對于世界的認識需要進行重新想象和構造，“互聯網+”背景下的開放教育漢語精讀教學模式應當是新穎的、靈活的，它具有個性化的特征。在今后“互聯網+”時代背景下，教師應當注重學生的差異性，將學生學習主體地位凸顯出來，為學生自主開展學習活動提供指導。教師應當多借鑒網絡教育的一些新做法、新形式，比如：公開課、微課等形式的內容，將這些形式和內容靈活運用到漢語精讀教學當中，從更多的方面增加漢語學習的方式和內容，不斷繼承和發揚“互聯網+”背景下的漢語文化精髓和主旨。

3.3 利用“互聯網+”增加閱讀量

任何語言的學習都需要大量閱讀來增加知識量的儲備，從而更好地為以后的閱讀和學習打下基礎。當前教學中，教師對學生閱讀量的規定限于教材內容，導致學生所能接觸到的知識面有限，閱讀量不足。我國接受開放教育的學生多為成年人，在工作生活中接觸漢語文化的內容較多，而教材課本中的內容大多與工作生活聯系不大。因此，開放教育漢語精讀教學工作必須鼓勵學生大量閱讀，更多地閱讀課外內容，增加知識面，以更好地貼近生活實際。通過廣泛的閱讀，不僅可以幫助學生獲取知識，同時還可以培養語感。語感對于漢語文化學習是非常重要的，語感可以幫助學生更好地理解漢語文章內容。

“互聯網+”背景下，教師在教學工作中應打破教材的限定，將更多的課外內容帶入課堂，要選取一些恰當的、對于學生提高閱讀能力有幫助的文章，例如網絡小說、網絡文章等形式的內容。傳統教學手段所能提供的閱讀范圍和內容具有局限性，“互聯網+”背景下，閱讀資源是豐富的、海量的，將豐富的網絡資源內容引入到教學當中，對于完善教學內容，提升教學趣味是非常有幫助的[8]。

3.4 建立展示和實踐活動的舞臺

“互聯網+”背景下，人人都在進行學習，人人也都在展示自己。隨著抖音、快手、微博、微信等平臺的快速崛起，互聯網為人們提供了豐富學習和展示的平臺，有許多人也在積極利用這些平臺進行展示和表現自己。教師應為學生尋找展示和表現自己的平臺，幫助學生施展其漢語才華，提高漢語文化素養。

教師要鼓勵學生借助網絡形式，主動展示自己在漢語文化方面的素養，在展示中也得以提高自身的漢語綜合運用能力。教師可以鼓勵學生以多種文藝形式展示自己的漢語才華，例如：一幅繪畫、錄制一首歌曲或者表演一段朗誦等，在網絡平臺展示自己的才藝，鍛煉漢語綜合運用能力。教師還可以組織開展網絡寫作比賽、網絡書法作品展示等活動，激勵學生主動開展漢語文化學習，實現良好的教學效果和教學目的。

4? 結語

總之，分析傳統漢語精讀教學當中存在的問題，“互聯網+”與漢語精讀教學工作的結合使得這一課程獲得了新的教學內容和手段，教學指導工作由此得到了完善。“互聯網+”時代背景下，國家開放大學漢語精讀教學應當抓住這個機會不斷地進行自我的創新和發展，在形式和內容上進行更新，提高學生的學習興趣，從而使得現代漢語教育得到更好的發展。

參考文獻

[1] 保爾江·歐拉孜.“互聯網+教育”背景下的少數民族漢語教學[J].文化創新比較研究，2017，1（19）：43-44.

[2] 付麗偉.“互聯網+”視域下基于職業需求的現代漢語課程教學改革[J].西部素質教育，2018，4（8）：179-180.

[3] 孫亞楠.《大學漢語中級精讀》教材研究[D].黑龍江大學，2019.

[4] 陸儉明.從事漢語教學的教師需要學一點語言學理論[J].國際漢語教育（中英文），2020，5（2）：3-14.

[5] 李沐明，袁亞興.開放大學辦學體系網絡安全形勢與對策研究——以國家開放大學為例[J].新疆廣播電視大學學報，2018，22（3）：27-31.

[6] 趙媛.互聯網+背景下的廣西高校現代漢語教學過程改革創新初探——以廣西師范大學為例[J].創新與創業教育，2019，10（1）：131-135.

[7] 孫麗麗，張志強.移動互聯網背景下漢語國際教育實踐新型教學模式的探究[J].文教資料，2019（2）：39-40.

[8] 李春艷，王建虎，蹇軼.“互聯網+”時代新疆高校教師信息化教學能力調查[J].新疆廣播電視大學學報，2019，23（3）：1-6.