小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)芻議

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，閱讀教學(xué)也備受教師與家長(zhǎng)的關(guān)注。閱讀能力作為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的途徑。注重閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)，有助于增加師生間的溝通與交流，提高學(xué)生的積極性，從而改善教學(xué)效果。然而在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在諸多問題。本文將從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合“互動(dòng)”藝術(shù)在閱讀教學(xué)中的重要性，著重探討如何將“互動(dòng)”藝術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) “互動(dòng)”教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.004

眾所周知，閱讀能力是學(xué)生的重要能力之一，良好的閱讀能力不僅能夠促進(jìn)學(xué)生腦力的增長(zhǎng)，也能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，肩負(fù)著輔助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)的重要任務(wù)。“互動(dòng)”是提高課堂活躍度的有效措施，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，然而單純的互動(dòng)并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)以提高課堂的實(shí)效性為目標(biāo)，主動(dòng)探索高效的互動(dòng)教學(xué)方式，將互動(dòng)教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“互動(dòng)”藝術(shù)的現(xiàn)狀

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。閱讀能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，廣泛受到小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注。目前，絕大多數(shù)學(xué)校都可以結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，開展互動(dòng)教學(xué)。在師生面對(duì)面教學(xué)的基礎(chǔ)上，增添了互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)等創(chuàng)新的方式，不僅采取了學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了閱讀教學(xué)的效率，也一定程度上加強(qiáng)了教師、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通，更好地構(gòu)建完備的家校聯(lián)系。

然而，盡管小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展趨勢(shì)，但當(dāng)下教學(xué)中仍存在諸多問題。一方面，一些教師“為互動(dòng)而互動(dòng)”，不能創(chuàng)造合適的互動(dòng)氛圍，提出適合的問題，導(dǎo)致學(xué)生答非所問，甚至無(wú)法回答，使互動(dòng)流于形式。另一方面，某些教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)效率低下，不能很好地掌握時(shí)間，導(dǎo)致課程進(jìn)度過慢，教學(xué)效果甚微。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“互動(dòng)”藝術(shù)的重要性

高效的互動(dòng)教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著重要的價(jià)值，其重要性主要可以從教師、學(xué)生及教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先，從教師的角度而言，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，一方面有助于充分了解學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。另一方面，互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)的基礎(chǔ)上深入學(xué)生的生活，以便對(duì)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。

其次，從學(xué)生的角度而言，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)，不僅是對(duì)其課堂主體性的肯定，也能夠滿足表達(dá)的欲望，獲得成就感。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維活躍期，互動(dòng)有助于其形成自己的思維模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)閱讀興趣，最終養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

最后，從教學(xué)本身而言，互動(dòng)教學(xué)的加入能夠增加小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次感，豐富課程的結(jié)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。互動(dòng)的過程需要語(yǔ)言的表達(dá)，是學(xué)生對(duì)思想感情與觀點(diǎn)的主動(dòng)輸出，根本上區(qū)別于閱讀過程中輸入觀點(diǎn)的過程。因此，互動(dòng)教學(xué)有助于提高課堂活躍度，讓學(xué)生在相互交流的過程中，加深對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)與理解。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“互動(dòng)”藝術(shù)的策略

1.重視課前導(dǎo)入中的互動(dòng)

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)扮演著引領(lǐng)整節(jié)課程的火車頭部分，具有不可言喻的重要作用。重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課前導(dǎo)入的互動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，形成良好的閱讀與思考環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)新思維，設(shè)置適合的情景將學(xué)生快速帶入課堂環(huán)境，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生閱讀的效率。

例如，教師在講授三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)入課文精讀環(huán)節(jié)之前向?qū)W生展示燕子的形態(tài)以及生活習(xí)性。由于某些城市中燕子的身影越來越少，學(xué)生對(duì)此比較陌生，所以教師在保留學(xué)生想象空間的基礎(chǔ)上對(duì)燕子進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2.重視讀寫能力的互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展不僅是為了傳授知識(shí)，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀能力和寫作能力是語(yǔ)文學(xué)科兩大不可分割的核心素養(yǎng)。寫作能力的培養(yǎng)與閱讀訓(xùn)練息息相關(guān)，因此在閱讀教學(xué)中，教師可以將寫作與閱讀進(jìn)行互動(dòng)，適當(dāng)增加寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，為今后的學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。

例如，教師在講授六年級(jí)上冊(cè)《草原》這一課時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，還要著重關(guān)注文中優(yōu)美景色描寫的部分。帶領(lǐng)學(xué)生分析文中比喻、擬人、排比等寫作手法，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中的寫作手法對(duì)家鄉(xiāng)的景色進(jìn)行刻畫。

3.重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，倘若教師僅重視單方面為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的高效互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，教師應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提出適合學(xué)生回答的問題，避免打擊學(xué)生自信心。

例如，教師在講授五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這一課時(shí)，可以在帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文的基礎(chǔ)上詢問“你認(rèn)為刷子李是一個(gè)怎么樣的人”“你從文中感悟出了什么道理”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注通過具體實(shí)例進(jìn)行人物描寫的寫作手法。最后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

4.重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

雖然教師與學(xué)生的互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)中的關(guān)鍵，但不能忽視學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)所產(chǎn)生的積極作用。學(xué)生之間年齡相仿，思維能力類似，因此更容易進(jìn)行思維與思維之間的摩擦，產(chǎn)生火花。在學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，教師不能成為旁觀者，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極表達(dá)自己的想法，并且以小組為單位，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高互動(dòng)的效率。教師還應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽學(xué)生的想法，并有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

例如，教師在講授四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位走出教室，觀察爬山虎等植物的形態(tài)特征，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)返回教室進(jìn)行分享。學(xué)生發(fā)揮想象力，將觀察結(jié)果在黑板上畫出來。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由此，學(xué)生的想象力和觀察力都得到了鍛煉，并且在交流的過程中交換了想法，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

5.重視閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際的互動(dòng)

閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際的互動(dòng)，即教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)要符合生活實(shí)際，或根據(jù)近期發(fā)生的時(shí)事選擇適合的課外閱讀補(bǔ)充材料。文學(xué)作品來源于生活，是對(duì)生活的反映。學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際有，助于其更深入地了解閱讀內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

例如，教師在講授二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》這一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放“水”的各種形態(tài)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更深刻理解液態(tài)水到水蒸氣再到雨、雪等變化。最后通過數(shù)則新聞報(bào)道讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水”具有利害兩面性，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然地理的興趣。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅有很強(qiáng)的可行性，也有著十分重要的教學(xué)價(jià)值。高效的互動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能加深學(xué)生的理解。因此，教師應(yīng)到充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，結(jié)合自身專業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)探索高效且符合學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)“互動(dòng)”藝術(shù)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜小麗《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“互動(dòng)”藝術(shù)》，《科技資訊》2020年第22期。

[2] 王娟娟《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)》，《散文百家》2019年第10期。

（岳東亞，1993年生，女，漢族，大學(xué)本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）