華裔兒童中文線上教學策略

何英

內容摘要：隨著中國不斷的走向國際舞臺，漢語也被聯合國列為世界通用語言，自此對外漢語教育不斷蓬勃發展，世界各國都在探索新的教學方式。以LingoAce少兒國際漢語在線教育機構為例，探究華裔兒童中文線上一對一教學策略，對從事對外漢語教學者提供有效指導，提高對外漢語教學質量。

關鍵詞：中文線上語文教學 問題 教學策略

對外漢語教育學科研究的核心內容是對外漢語教學。通過研究漢語作為第二語言教與學的全過程和整個教學系統中各種內部和外部因素及其相互作用，揭示漢語作為第二語言學習和教學的本質特征以及學習規律和教學規律，從而制訂出對外漢語教學的基本原則和實施方法，并用來指導教學實踐，以提高教學效率。[1]

一.華裔兒童中文線上學習現象調查

《現代漢語詞典》（2005，第5版）認為母語是“一個人最初學會的一種語言，在一般情況下是本民族的標準語或某一種方言”。其實，教外國人漢語既不同于教中國人語文，也不同于教中國人英語，它是把漢語作為第二語言或外語的教學，有自己特殊的性質和要求，不能一概而論。作為一名對外漢語教師，首先要明確自己教什么以及教什么人。[2]只有對自己的教學對象有具體、深刻的認識，才能精準選取教學內容，恰當使用教學方法，提高學生的語文能力。

本次研究對象是21名LingoAce北美5-12歲的華裔兒童，這些學習者的母語都是英語，但因為家庭成員至少有一位是以漢語作為母語，父母有較好的經濟基礎，教育觀念先進，家庭對孩子的教育也更為重視，因此這些孩子都有基本的口語交際能力，但聽說能力不對等，聽力較好，表達能力弱，只能用簡單的詞語或短語表達，不能使用正確的語序進行成段表達。

本次調查90.9%的學生都喜歡課堂談論，和老師、學生一起合作學習，這樣更有利的激發學生的積極性和學習興趣，同時也能鍛煉學生的口語表達能力。9.1%不喜歡的學生，都是年紀偏小，且沒有辦法用完整的句子進行表達的，合作、討論會讓他們很緊張，總是擔心出錯。所有的學生都喜歡情境教學，并且希望在情景教學中滲透中國的傳統文化知識，例如傳統節日、習俗等。影響學生學習效果的因素很多且有一定的不確定性，其中教學方法和教學內容是兩個最大的影響因素。學生更能接受的是情景教學、合作學習，實物展示、圖片展示等多種教學策略相結合，根據不同的板塊靈活選取。

這些學習者對學習中文的態度消極，全部都是在家長的要求下學習中文，有1名學生對學習中文非常排斥，原因是覺得太難了，怎么學也學不好;有18名學生對中文學習是無所謂的態度，只把中文當做家長報的一個補習班;有2名學生對中文學習興趣濃厚，這兩位學生都是在中國有一段時間的居住史，且熱愛中國美食。

所有的家長都認為學習中文是非常有必要的，但對于學中文的目的卻有不同。聽說能力是家長們認為必須具備的能力，也是所有家長要求必須掌握的;有21位家長認為，孩子必須具備能夠自主閱讀中文書的能力;也有11位家長是為了讓孩子以留學生的身份回國內知名大學就讀做準備。

綜上可知，雖然家長和學習者對學習中文的目的及興趣不盡相同，但家長們一致認為學好中文是非常必要的。

二.華裔兒童中文線上教學行為存在問題

課程設計分為首次課摸底小游戲、導入、課文、認一認、練一練、寫一寫、辯一辯、總結幾個部分。摸底小游戲是為了判斷學生目前的水平是否匹配當前的級別，如果有出入及時進行調整;導入是通過各種導入方法激發學生對新授課文的興趣;課文時通過先圖后文的方法，讓學生根據圖片先描述，鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力，然后在讓學生根據已知的圖片信息閱讀課文，老師提供一定的支持，在課文中初步對這節課需要學習的字做初步感知;認一認是在剛剛結束的閱讀課文的基礎上的，在課文中已經對字有了初步的感知，在把生字匹配圖片讓學生進一步感知，并且學習字的字形、結構、字理、組詞;練一練是來測評學生對字、詞的意思是否理解、是否會遷移到別處會用等;寫一寫是讓學生通過具體的練習掌握漢字的間架結構以及書寫順序，將字、形、義能統一起來記憶;通過辯一辯讓學生直觀的觀察到，漢字有很多是長得非常相像的，一點點的變化就成了另外一個字，這個環節讓學生能夠通過對比，加強記憶，最后通過一個簡單的思維導圖讓學生逐個的說出本節課的學習內容，以此來檢測當節課的目標是否完成。

這樣的課程模式受到了家長和老師的一致好評，認為課程設置是嚴謹且合理的，同時依據學生的興趣，對課件進行了多樣化的設計，增加了學生學習的趣味性。同時由于線上教學時間靈活，地點便利，教師可選擇范圍更廣泛，已經獲得許多家長的認可，但也存在許多問題。

（一）教學內容

教學內容是教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。教學內容的匹配度直接決定了受教育者學習的學習效果。筆者在不斷的實踐中發現，教學內容所占比例不均衡，字詞教學過多，并且只是對于字理有基礎的講解，詞語和造句的練習幾乎沒有，學生出現了認識很多字，但沒有辦法理解這個字換一個句子所表達的意思。只是利用線上的技術將形式五花八門，內容上并沒有依據學生個性，生成教學，教學內容固化，沒有顧及每個學生的興趣。字詞教學和文化教學割裂問題嚴重，跨學科知識的融合過少等問題。

（二）教學方法

教學方法包括兩個方面，一方面是教師的教法，一方面是學生的學法，但針對于對外漢語線上教學而言，教師居于主導地位，所以有教師的教法在對外漢語線上教學的課堂中尤為重要。但在實際的教學活動中存在教學方法刻板，教師成了課件的搬運工，并沒有發揮其主觀能動性。

（三）教學語言

語言是教學活動的起點，并且始終與教學相伴隨;教學是圍繞語言而展開的，借助于語言而進行的，通過語言而實現的。[3]教學語言使用不當會導致教學質量的下降以及學生學習興趣的減弱，在實際教學過程發發現教師在使用教學語言時依舊保持著對中國學習者上課的語言習慣，易用高級詞匯。且因為攝像可視范圍有限，老師的態勢語不易發揮作用

三.華裔兒童中文線上教學策略

教師在教學過程中要以學生為主體，讓學生多思考多表達，老師也要有效提問，但要達到最佳的教學效果還需不斷總結和探索，筆者將根據自己的教學實踐與經驗，提出以下策略以供參考。

（一）合理設置教學內容

1.依據學生興趣，向外延伸教學內容

在教學行為過程中要敏銳的發現學生的興趣點，并以其興趣點為核心，向外延伸。例如，在我和勛勛的教學過程中，有一天他突然問我：“老師，你知道日加一筆都可以變成什么其他的字呢？”，我思考了一下，我回答他說：“這個問題問的特別好，那我們在這頁空白紙上一起來寫一寫，看都可以成什么字？”，后來勛勛獨立的寫出來了電、目、舊、田、甲、旦、由，事先我完全沒有想到他會想出來這么多字，不緊急說出來這些字，還能組詞，理解意思，說出不錯的句子。這已經遠遠超出了其平時的水平，由此可知，興趣是最能激發學生進行自主學習的，老師要做的是激發學生的興趣，抓住其興趣，向外延伸，讓學生能舉一反三，學會學習。

2.要注重中華民族傳統文化的教學，有效將字詞和文化融合

程裕禎教授著有《中國文化要略》一書，在書中對中國的傳統節俗文化做了深刻、詳盡的分析和概括。此書分別從節日祭祀、節日服飾、節日飲食、節日信仰等方面介紹了中華民族的傳統文化，這位對外漢語民俗文化的教學提供了寶貴的教學資料。[4]

學中文的最終目的不僅是讓中文發揮其工具屬性，也讓其要發揮人文屬性，而中國的歷史文化就是能培養人的情操、浸潤人的心靈，因此在教學行為中要適當的介紹中國優秀的傳統文化，例如中國的傳統節日，這些節日的由來以及習俗，讓學生對中國的文化有認同和自豪感。在教學行為的過程中，筆者發現多選用的中國古代的優秀作品，這種做法為我們學習、繼承、弘揚中華文化有非常重要的意義，可是也出現了古代和當代的巨大反差，有些古代非常珍貴的東西，現在卻隨處可見，學生沒有辦法感受當時特定情境下所想表達的意義，也并不能從中獲得知道現下生活的指引，因此出現了理解困難、興趣減弱等現象，因此在教學行為中，教學者要把握好古今中外的聯系，為學生的現下生活做準備。

3.注意字詞的深層涵義

例如在學習《動物服裝店》的時候，莉莉表現的什么都會，因為她的識字量很大，整篇課文沒有一個生字，所有的字都認識，所以她可以很快的把課文讀完，我在表揚她的同時思考是不是對她而言有些太簡單，便問了她“動物服裝店”，是什么呀，沒想到她先是不說話，想了一會才說是很多動物的衣服、褲子、裙子，由此可知，莉莉雖然識字量很好，但這些字放在一起組合成的新詞語，她卻是不夠清楚的，在教學行為的過程中，這種情況及其容易被忽略，甚至是營造了一種虛假繁榮的現象，長期往往，對學生的學習非常不好。

（二）靈活運用教學方法

教學方法的根本指導思想是“啟發式”，即教師從學生的實際出發，采取各種有效的辦法調動學生學習的積極性和主動性，引導他們自己去學習。與之相反的指導思想是“注入式”，教師單方面地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識。[5]

1.對甲骨文、象形字的講法要通俗易懂

中國的漢字博大精深、源遠流長，不僅僅是一種符號，更是一種文化的傳承。古人在造字時，有很多是取材于日常生活，因此在講字的時候，也要注意與場景進行聯系。例如生字“筆”的講法：

師：筆是毛筆的筆，那毛筆分為幾部分呢？

生：兩部分，筆頭和筆桿

師：（提供動態課件支持）那筆的上邊是什么做的？下邊是什么做的？

生：竹子和有些動物的毛

師：很棒，所以上面是竹字頭，下面是毛發的毛，上邊是竹子下邊是毛，組成一個生字筆。

類似于這種的漢字講解，既形象又符合學生的興趣點，能讓學生對漢字的學習更有信心和興趣。

再例如“候”字的講解，給了一幅圖片，最左邊是一個單人旁，代表一個人，右邊是一個高樓，高樓上有弓箭，本意為士兵站在高樓上觀察、等候敵人，這樣的講解有些抽象，學生理解也非常困難，并且對于字、詞的意思理解也會出現偏差和困難。

因此，在教學行為中，教師要合理的利用已給出的資源，不斷的探索、發現更加簡單、有趣、易懂的教學方法。

2.教師要能夠舉一反三，進行遷移

在中國的漢字中有非常多的形近字、多音字、同音異議字等，在教室教學行為的過程中，切忌就字講字，只講單個字，組單個詞語，這樣就把漢語學僵化了，學生會出現遇到相似的字總是分不清，總是記混淆，或是老師說的是這個字，學生卻說的是另外一個同音異議字。如果教師不進行總結、遷移、舉一反三，會讓學生學習出現永遠學不完、永遠說不對的挫敗感。久而久之，喪失了學習興趣，就很難學好中文。

3.教師要注意各個學科之間的聯系，不能把中文課，上成識字課

中文的一個重要功能就是其工具屬性，學好中文是學習其他學科的基礎，因此在中文教學過程中，要注意其與其他學科之間的練習以及學科知識之間的練習和遷移，讓學生在學習中文的過程中，提高其他學科的基礎知識，例如在學習《一二三四五-雪》時，不僅僅是字詞和詩歌的學習，也要引入融化和結冰兩種自然現象的了解，不能僅僅局限在本學科的學習。

4.提高課件制作能力

要不斷提高制作課件的能力，每個學生都是不同的個體，身心發展水平不同，識字量、語言能力不同，老師經常需要做一些拓展課件。PPT功能強大，在PPT工具欄中有很多字體、段落、藝術字等設置工具，合理的使用這些工具，能夠做出非常漂亮、功能復雜的課件。

（三）注意教學語言

人本主義心理學強調以學生為中心，重視人的情感因素與人際關系，主張營造輕松愉快的學習氣氛，學習發揮學習者的潛能。[6]教學語言普遍存在于一切教學活動之中，是教學最為重要的工具。教學語言是促進教學發展和提升教學質量的現實需要。[7]

1.盡可能的不用高級詞匯

授權、內容、感受等詞語非常的抽象，學生需要花很長的時間才能理解一部分，在教學行為中要注意多用簡單詞，例如授權--給你、內容--課文、感受--心情怎么樣等這些簡單易懂的詞語，讓學生容易理解。

2.多用態勢語

在教學的過程中，老師的表情、動作都起著非常重要的作用，老師要始終保持簡潔、干凈的妝發;面帶微笑，讓學生沒有緊張情緒;適當的使用肢體語言鼓勵或引導學生。

線上對外漢語教學改變了傳統的面對面教學方式，使用多媒體技術，以多元化的教學方式，激發學生的學習興趣，提高中文學習效果。在教學中，教師要立足學生興趣，更新自身理念，強化多媒體使用技巧，設計出更多有益于中文線上學習的課例，為中文線上教學實踐提供有效借鑒。

參考文獻

[1]劉珣.對外漢語教育引論[M]，北京：北京語言文化大學出版社，2000：9.

[2]李珠，姜麗萍.怎樣教外國人漢語[M]，北京：北京大學語言出版社，2008：9.

[3]胡朝陽.教師教學語言的教育性之研究[D].湖南師范大學，2019.

[4]程裕禎.中國文化要略[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[5]劉珣.對外漢語教育引論[M]，北京：北京語言文化大學出版社，2000：98.

[6]劉珣.對外漢語教育引論[M]，北京：北京語言文化大學出版社，2000：284.

[7]胡朝陽.教師教學語言的教育性之研究[D].湖南師范大學，2019.

（作者單位：寶雞文理學院文學與新聞傳播學院）