統編語文教材中長課文的教學策略

高婷

內容摘要：統編版小學語文教材中選入了一些“長課文”，篇幅較長，字數較多，超出了老師們對該年段選文的字數期望值。老師們普遍認為這樣的課文比較難教，無法講深講透，教學效果不好。其實，只要密切關注統編教材的“助學系統”，緊緊圍繞“助學系統”的指導方向展開教學，不要人為把“長課文教難”了，我們的“長課文”教學就不會很困難。本文將從關注“單元提示、交流平臺和快樂讀書吧”三個角度出發，嘗試將“長課文”《賣火柴的小女孩》教得更輕松、有效。

關鍵詞：統編小學語文教材 長課文 教學策略

長期以來，受教科書編排結構、篇幅容量和課時限制等諸多因素的影響，語文教科書的選文一般會有字數的限制，小學語文教科書低、中、高年段的每篇課文字數一般不超過500字、800字和1000字，時間越早字數越少。如：1933年葉圣陶主編的《開明國語課本第一冊》中最長的一篇課文也只有44個字。[1]老師們受到個人教學經驗的影響，普遍認為中、低年段的課文字數應該控制在500—800字之間，老師們普遍認為字數越多、篇幅越長的課文就很難“講深講透”，學生理解的過程中就會存在較大的困難，“長課文”老師很難教、學生很難學。三年級上冊中就有一篇這樣的“長課文”，三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一課有1477字。這樣篇幅長、字數多的課文，我們可以嘗試從以下三個方面入手提高課堂教學的效果、效率和效益。

一.緊扣單元提示設定教學目標

在小學語文學科的長期教學中，一線的語文老師們一直在思考著“教什么”和“怎么教”的問題。拿到一篇“長課文”，特別是三年級上冊拿到一篇1400多字的童話作品，“教什么”和“怎么教”成為老師們亟待思考的一個問題。“教什么”指向教學目標，“怎么教”指向教學方法。要想提高課堂教學的效果和效率，在備課之初我們就應該用心思考“教什么”和“怎么教”。在思考“教什么”和“怎么教”時，我們應首先思考“教什么”，在準確設定教學目標后，我們的教學才會是更有效的、更有益的。統編版小學語文教材對課文的目標定位其實是非常明確的，關注教材重要的“助學系統”——“單元提示”，就可以幫助我們準確定位本單元的教學目標，關注“課后思考題”就可以幫助我們準確定位本課的教學目標。因此即使是“長課文”，我們在準確定位教學目標后，就會做到有的放矢，課文教起來就會更輕松、學生學起來就會更簡單。

統編版三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一課所在單元的人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。”語文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話。”本單元是童話單元，由此，我們準確定位本單元的教學目標為：1.進一步體會童話豐富而奇特的想象。2.幫助學生建立對童話這種文學體裁的初步認識。結合小女孩五次擦燃火柴看到的和小女孩的心愿，體會童話作品豐富、新奇的想象，初步了解童話作品的文體特點，成為本課的教學目標。本課教學與人教版六年級語文下冊第四組課文中《賣火柴的小女孩》一課的教學，目標指向應是有明顯區別的。同一篇課文，放在不同的年段和不同的主題單元，我們的目標指向就應是有所不同的。葉圣陶先生說“課文無非是個例子”。《賣火柴的小女孩》這個例子，我們在三年級用，就應指導學生體會童話作品豐富、新奇的想象，初步了解童話作品的文體特點，進而引導孩子們由課內閱讀向課外閱讀發展，引發學生閱讀整本中外名著童話作品的興趣，幫助學生最終成為真正的閱讀者、寫作者。

二.聯系交流平臺體會童話魅力

《賣火柴的小女孩》一課在聯系“單元提示”和“課后思考題”確定這一課明確的教學目標后，我們需要結合“課后思考題”和“交流平臺”具體確定本課的教學方法，也就是“怎么教”的問題。一篇1400多字的“長課文”，外國文學名著，要教給8、9歲的中國小孩子，逐段理解、逐詞分析是不可能的，指導學生明白本文在批判資本主義的罪惡，體會底層勞動人民的苦難更是不可能。我們需要結合“課后思考題”，分解教學目標，降低外國名著小學生在理解上的難度，拉近世界名著《安徒生童話》與學生生活實際之間距離，為激發學生閱讀的興趣做好鋪墊。這樣的課文“怎么教”，我們不應該拔高難度。我們應依據“單元提示”和“課后思考題”的要求，指導學生體會童話豐富、新奇的想象，初步理解童話的文體特點，進而激發學生的閱讀《安徒生童話》整本書的興趣就可以了。

本課是三年級上冊第三單元的第一篇精讀課文，預計課時為2-3個課時。課后的三個思考題目為：1.朗讀課文。2.小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？3.和同學交流印象深刻的部分，說說你的感受。交流平臺指向引導學生發現：1.童話中的人物常常有超常的力量，童話里發生的事情很神奇。2.童話的想象豐富、奇特，童話中的植物、動物像人一樣能說話、有思想、有感情。3.童話故事常常能帶給我們啟示。在教學中，我們第一課時帶領學生通讀全文，掃清字詞障礙，明確文中幾個多音字在本課中的發音和意思。如果字詞障礙很快解決，我們可以進入第二個環節，以閱讀表格的方式填寫小女孩擦燃了幾次火柴？每次看到了什么？每次表達了小姑娘怎樣的心愿？第二課時，我們一起交流童話中哪些內容你最喜歡，找出自己印象最深的部分和大家分享、交流。出示我們一、二年級讀過的其他童話作品，放在一起比較，發現童話作品的共同點，孩子能說多少說多少，指導學生體會童話作品往復的情節、新奇的想象和飽含哲理的結尾。

三.關注快樂讀書吧做好名著導讀

統編版小學語文教材一、二年級入選童話29篇，占全部選文85篇的34.1%，小學生在第一學段，通過教材的學習對童話這種文體已經有了非常多的感性認識。童話是兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張編寫適合兒童欣賞、閱讀的故事，是最適合小學生閱讀起步階段閱讀的文學形式。學生在小學第一學段，在教材精讀課文和略讀課文中，已經學習了很多的童話作品。二年級上冊“快樂讀書吧”的主題是“讀讀童話故事”推薦學生閱讀一些簡單、易懂的童話作品，其中包括：《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》和《一只想飛的貓》。到了三年級上冊，《賣火柴的小女孩》這一單元，單元主題是“童話世界”，“快樂讀書吧”的主題是“在那奇妙的王國里”引導學生閱讀中外經典的童話作品《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》。如何將課內閱讀引向課外，引導學生開展整本書閱讀，讀中國和外國最經典的童話故事作品，精讀課文《賣火柴的小女孩》一課的學習無疑就是一個非常最好的切入口。[2]

指導學生在《賣火柴的小女孩》一課的學習中，在識記生字、新詞實現語言積累的基礎上，以填寫表格的方式梳理童話故事的脈絡，結合“交流平臺”帶領學生體會童話故事往復的情節和新奇的想象、幻想，進而找出自己感受最深刻的部分和同學交流，激發學生閱讀更多童話故事的興趣，將單篇經典童話作品的閱讀引向多篇經典童話作品的閱讀。最后，將《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文的學習與“快樂讀書吧”聯系在一起，出示《安徒生童話》中《堅定的錫兵》中玩偶們在晚上玩鬧的片段、《稻草人》中《快樂的人》中寫一個人被一層幕包圍著的片段和《格林童話》中《亨塞爾和格萊特》中兄妹倆吃面包屋的片段。從精讀課文精彩片段的分享到整本書閱讀精彩片段的推薦，帶領學生暢游童話故事的奇妙世界，在文字閱讀中體驗童話故事新奇的想象和幻想。將兒童從單篇閱讀引向多篇閱讀和整本書閱讀，將兒童從低階的童話故事引向高階的童話故事和中外名著童話，進而將教學目標推向本單元的第二項語文要素指導學生試著自己編童話、寫童話。精讀課文的學習和整本書閱讀的推進其實只是途徑和方法，我們最終的目標應是走向兒童語用實踐的，應是走向兒童語言的輸出的，創作童話對于習作起步階段的孩子來說無疑是最容易突破的點。

《賣火柴的小女孩》是統編版小學語文教材三年級上冊的一篇1400多字的“長課文”，對于剛剛升入第二學段的8、9歲的小學生來說，這篇精讀課文的篇幅較長、學生在理解上有一定的困難。本課是三年級上冊的第三單元，本單元的主題為“童話世界”，引導學生在精讀課文《賣火柴的小女孩》一課的學習中體驗的童話往復的情節結構和豐富、新奇的想象、幻想，與“交流平臺”聯系引導學生發現童話的創作特點，與“快樂讀書吧”聯系引導學生開展整本經典童話名著的閱讀，進而幫助學生實現由讀到寫，最終實現創編屬于自己的比較簡單的童話故事。統編版三年級上冊教學《賣火柴的小女孩》與人教版六年級下冊教學《賣火柴的小女孩》，同一篇課文，放在不同的年段、不同的單元，我們應該根據年段和單元的要求來準確設定教學目標，不要拔高教學目標，聯系“交流平臺”的教學可以幫助學生梳理童話作品的文體特點，聯系“快樂讀書吧”可以將課內精讀課文與整本書閱讀聯系起來。這樣單元內教學欄目和教學內容的前后整合，不僅可以幫助學生在降低難度的同時，深入理解了童話作品的文體特點和語言魅力，同時“一篇帶多篇”“一篇帶整本書”，將單篇閱讀引向了整本書閱讀，激發了學生閱讀整本經典童話作品和創編童話故事的興趣，課堂教學的效果、效率和效益也得到了大大的提高。“長課文”不必教難，單元整合效率更高、效果更好！

參考文獻

[1]陳先云.如何做到“長文短教、難文淺教”？[N].中國教師報2020-10-2.

[2]于秋婷.統編教材整本書閱讀指導的備課思考[J].小學語文教師2020.7-8.

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）