讓作文教學回歸“原生態”

梁麗云

摘要：“原生態”作文教學是以人為本，以學生身心發展特點和規律為依托，喚醒、激勵、鼓舞學生自由發揮，結合生活將內心的真情實感表達出來的教學模式。作文教學過程中要尊重學生的個性，并在課堂中不斷創設情境，讀寫結合，讓作文教學回歸“原生態”。

關鍵詞：“原生態”;“原生態教學”;“個性”;“情境”

一、認識“原生態”作文教學

提起作文教學，不能不說是一件讓許多語文教師都感到頭痛的事情，課堂上不斷地“傳道授業”，時間花進去了，可學生的作文水平總是不長進，有點吃力不討好的感覺。很多學生的作文要不就是寫成流水賬，就是變成“假大空”，讀起來索然無味。法國偉大的思想家盧梭曾說過：“教育要回歸自然”，我們的作文教學就是要學生展示生命的“原生態”，還生命之本色，因此，“原生態”作文教學應運而生。

原生態，作為一個新生的文化名詞，之前廣泛的流傳在各種媒體之間。它定義為沒有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發著鄉土氣息的表演形態，它借用了生態學科之“生態概念”。時至現在，“原生態”一詞已衍化成各種涵義存在生活的各個領域。在語文領域中，作文教學也應該回歸“原生態”，但是“生態作文”有別于“生活作文”，也有別于“心語作文”

《語文課程標準》明確提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！币虼?，“原生態”作文教學是以人為本，以學生身心發展特點和規律為依托，喚醒、激勵、鼓舞學生自由發揮，結合生活將內心的真情實感表達出來的教學模式。

二、“原生態”作文教學本質

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，作文教學除了提高學生的書面表達能力以外，還要注重人文內涵的熏陶和培養。孟子說過人之初性本善，每個學生心里都住著一個善良的天使—真善美。教師作為課堂的引領者和構建者，在教學過程中要引導培養學生作文寫作回歸“原生態”。

羅丹說過：“生活并不是缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛”，當然我們引導培養學生認識事物，不能只在事物的表面進行，要讓學生經過思考，掌握事物背后的“真實”，培養孩子們睜開心理的眼睛，情感的眼睛，去感受生活。車爾尼雪夫斯基也指出“美即生活”，闡明了美來源于生活，但不是任何現象都是美的。

三、“原生態”作文教學模式

（一）尊重個性，尋找“原生態”

尊重個性表現在尊重學生的發現，尊重學生的習作。

作文是一種表達思想的工具，那么它必然帶有作者的獨特性，有時就肯定與老師的審美觀不相符，如喜歡玩游戲的學生把他感興趣的游戲敘寫得淋漓盡致;擅長體育運動的學生，能把他喜好的項目描繪得精彩絕倫。追趕時鬢的女孩能把她們鐘情的服飾展示得美輪美奐。尊重學生的發現，引導學生去發現，這樣才能擺脫長期困擾學生習作的陳腐模式化的現狀，激發學生純真的感情。

對學生的習作，教師也不能輕易否定，要擅于捕捉習作中的閃光點，并給與肯定，盡量采用熱情洋溢的評價。如“我欣賞你”、“我為你驕傲”等，引發學生的寫作激情。在正確評價的同時，還可在班里自辦一些小報，定期發表學生習作，這樣讓學生體驗成功的喜悅。

很多高尚的、美的情感都出自真實的事情，發自內心的感受，這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅能豐富學生的內心體驗，同時提高了學生的認知水平，再現了他們心靈的“真、善、美”。

（二）創設情境，再現“原生態”

在作文教學中，學生總抱怨作文時無事可寫，無話可說。這種教學局面的出現，是因為有些教師在作文教學中脫離學生的生活實際，從而使學生對寫作產生了恐懼感和厭惡感?？梢?，要解決學生 “寫什么”的問題，首先要激發學生寫作的熱情，而解決的最好辦法便是創設情境，根據學生生活實際、思想實際以及作文教學目標，為學生創設一種特定的情境和氛圍。

記得有一次，我給學生布置一道作文題目《上課鈴響后》，如果按照以前那樣布置題目提出要求的方法，學生定會叫苦連天。因為很多同學會想到鈴響后同學們紛紛準備上課，老師抱著書本來上課之類的。覺得沒什么新意，寫出來的文章也會是味同嚼蠟。但是那次，我故意遲到幾分鐘，而且氣喘吁吁地匆忙走進教室，手里并沒有任何書籍。這一改以往的場景引起了同學們的好奇心，很多同學在猜測，我讓他們一一把心里的疑問和猜測說出來，然后談談自己的感受，同學們紛紛發言，最后便順理成章地布置了這篇文章。這一次作文，許多學生也不再以前那樣撓頭苦想，感覺寫出內心所想是多么暢快的事情，深深體會到寫作的喜悅。

（三）讀寫結合，回歸“原生態”

我們說的“原生態“教學并不是靜止不變的，時代在發展，知識也日夜更新。在尊重學生作文個性的同時，以讀促寫，讓學生“我手寫我心”，如果在平時閱讀當中沒有一定的積累，就很難做到這一點。我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。每篇課文學完后我都會給學生指出一些比較好的詞語，讓學生自由掌握它們，并且提倡他們在周記和作文中進行運用。

語文的外延等同于生活的外延，指導學生將課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘，這樣對課文的內容和主題有更深層次的理解，而且能有效提高學生的寫作水平。這樣的作文符合學生身心發展特點和規律，能在學生自由發揮的機會，結合生活將內心的真情實感表達出來。

作文教學的原生態改變以往作文技法滿堂灌的教學方式，更多注重的是引導學生真情實感的抒發，目的是讓學生敢說自己的內心話，敢寫自己對社會、生活、人生的獨特體驗，讓學生真正感受到寫作的樂趣。