超星平臺助力下的“基礎醫學實驗技術教程”教學模式改革與實踐

洪星輝，黃金玲，王靚

（安徽中醫藥大學,中西醫結合學院基礎醫學實驗（實訓）教學中心，安徽合肥230038）

基礎醫學是醫學生在本科階段的必修課程，其主要包括藥理學、生理學、病理學、病理生理學、解剖學、寄生蟲學、微生物學、免疫學、分子生物學、組織胚胎學等學科，并且各個學科均由理論課程和實驗教學課程組成。實驗教學作為基礎醫學的組成部分，理應在學生基本實驗技能操作、鞏固理論知識、分析和解決問題能力以及創新意識的培養等方面發揮重要作用。但是，一直以來，傳統的實驗教學模式由于學時和經費等諸多原因，多數普通醫學類高校難以開展時間較長、操作復雜的綜合性和創新型實驗，仍然停留在驗證性實驗階段，形成了“重結果，輕實踐”的尷尬局面。因此，單純依靠傳統課堂教學模式已經無法滿足新時代環境下優勢學科的發展和培養更高層次醫學人才的要求。

隨著中國實時通信技術和互聯網信息技術的發展，智能手機的普及，使得移動學習成為當今大學校園中一種新的學習模式。這種新的學習模式可以搭建手機移動網絡教學活動新舞臺，提供開放、自由、和諧的網絡環境，推進基礎醫學實驗課程教學模式的創新?！皩W習通”是一款由超星爾雅教育科技有限公司推出的面向智能手機、平板電腦等移動終端的交互式移動學習專業平臺，可以向用戶提供模塊化的教學內容，豐富的媒體教學資源，多樣的教學互動，全面的數據記錄和分析等多項移動教與學的服務。本文針對目前基礎醫學實驗教學中普遍存在的問題，在超星“學習通”移動教學平臺助力下，對我校自主創辦的實驗（實訓）類課程“基礎醫學實驗技術教程”的教學模式改革進行了初步探索與實踐。___________________

1 課程教學分析

1.1 課程簡介

“基礎醫學實驗技術教程”是2015年我院進行課程建設規劃綜合了生理學、藥理學、病理學、分子生物學、生物學、微生物學、免疫學等基礎學科的實驗方法和技術，并對內容進行連貫重組融合，同時增加部分現代醫學實驗技術,遴選教學團隊教師制定教材，編寫大綱和教案，經過專家論證共設定38個學時，13個實驗教學內容的一門課程。該課程的核心內容主要介紹基礎醫學常見實驗儀器的使用和維護方法；常用的實驗操作技能以及部分現代分子生物學技術；醫學研究領域的新技術和新方法。

1.2 以“教-學”向“學-教”轉變的教學理念設計

新時代背景下，以人才培養體系出發，建立以能力培養為主線，多模塊、多學科相互銜接的實驗教學體系，實現經典實驗與現代技術的有機結合，實驗教學與理論教學相輔相成，基礎教學與臨床實踐的融會貫通。基于超星“學習通”移動教學平臺的“基礎醫學實驗技術教程”課程教學改革理念設計主要體現在：

（1）課程定位以圍繞實踐技能掌握，學習的積極性和主動性，以及學生發現問題、分析問題和解決問題的能力為目標培養高水平、高層次的醫學人才。

（2）課程資源實現“線上線下”信息化資源共享，提供學生多維度學習平臺。

（3）課程教學采用“教學做”一體化教學模式，教學過程充分發揮學生的動手操作能力,提高學生實踐操作技能，做到“學中做，做中學”。

（4）該課程對學生的考核方法采用“多元化評價機制”，采取過程考核與期末測試相結合的方法。

2 建設移動網絡教學平臺課程資源

2.1 超星移動網絡信息技術平臺的支持

我校于2018年與超星爾雅教育科技有限公司開展信息化教育改革工作的深度合作，通過在移動終端設備的應用市場上下載安裝教師端App和學生端App開展多種教學活動。依托教師端App，可以實現對“基礎醫學實驗技術教程”課程的模塊化管理，分別包括教案、章節、資料、通知、作業、考試等。通過這些模塊可以有針對性地根據教學需要上傳各種教學資源，進行課程建設。與此同時，超星移動教學平臺還提供了PC端的操作界面，在此界面中也設置了9個模塊，操作簡便，方便教師快速上傳教學資源。

2.2 網絡教學資源的建設

網絡教學平臺作為傳統課堂教學的補充和擴展，往往采用文字、圖片、視頻甚至直播等多種媒體形式，力求激發學生學習興趣，增加學生對實驗教學的感性認識，提高教學效果。針對“基礎醫學實驗技術教程”課程特點，從以下三個方面進行該課程的網絡資源建設。

（1）文字資源建設。文字資源包括教學大綱、教學教案、教學演示文檔、教學課件、作業習題、考試習題以及多種課程相關的資料、圖書和期刊文獻等。教師團隊分工合作，優化課程大綱和教學教案，并以此為基礎，對課程介紹、授課計劃、多媒體課件、習題庫等進行針對性的加工和篩選。圍繞每個章節的重難點，結合相關的互聯網資料、圖書和期刊，合理設置和編制教學模塊，如課件、作業、討論、資料、習題等，提供優質的教學資源，供學生下載共享。

（2）圖片和視頻資源的建設。圖片和視頻最容易引起學生的直觀認識，通過觀看課程相關圖片和視頻資料，可以理解實驗原理，掌握基本的操作方法，了解實驗注意事項和易錯的步驟。為此，教師團隊通過超星醫學教學素材庫、互聯網以及自制微課視頻等方式獲取大量圖片、動畫、視頻等課程資料，并將這些課程資源按照章節需要插入相應的課程教學目錄。授課前教師安排相關資料的推送，即時通知學生進行課程的預習工作。

（3）直播資源建設。以直播的形式與學生見面是當下最為流行和最受學生歡迎的互動教學模式。直播教學不僅是對傳統課堂教學在教學內容和教學時間上的延伸和拓展，更解決了教師“上課出現，下課消失”的尷尬局面，為學生提供一個面對面的交流和討論的機會。更加重要的是，針對平時課堂教學過程中性格比較內斂的學生怯于在公眾場合提出自己的問題，直播平臺自有的實時留言互動模式能夠及時有效地讓教師聽到了他們心中的困惑和不解。依托與超星爾雅教育科技有限公司信息工程技術管理團隊的合作，每個學期至少在校進行3次以上的直播教學互動，學生可以在現場或者通過電腦和手機觀看現場直播，也可以在空閑時間觀看錄播視頻。直播教學的內容包括：①根據教學進度和對重難點掌握情況的數據分析，可以圍繞授課內容以及學生反映的一些共性問題進行一一答疑解惑；②打破了傳統實驗教學時間、空間、成本、設施條件等限制因素，針對部分不能在課堂實踐教學中開展的綜合性以及創新性等要求較高的實驗項目，可以利用教師團隊的科研平臺開展直播教學，對實驗的原理、儀器、操作步驟與實驗結果進行詳細的講述；③基礎醫學是一個不斷發展的學科，邀請相關領域的專家開展學術交流活動并進行在線直播，讓學生了解前沿科學和技術。

3 基于超星移動學習平臺應用于“基礎醫學實驗技術教程”教學改革的實施方法

3.1 課前的準備和預習

課前的準備工作是確保教學過程安全有序進行的必要前提。在學生首次上課前，下載超星學習通App，按照教師要求和安排掃描班級二維碼進入相應課程的班級管理群組，按照通知模塊內容查看相關實驗室的培訓內容和視頻，如實驗室各項規章制度、實驗室常用儀器的使用方法、實驗室安全隱患防護細則等安全教育的培訓，增強學生在實驗操作時的安全防范意識，并完成實驗室準入測試環節，如不能通過測試，強制重新觀看，力保安全教育工作的培訓質量。

預習工作是課堂教學質量和提高實踐動手能力的重要保障。課前預習階段要求學生利用學習通App預習相關章節內容，及時觀看教師推送的微課視頻和相關實驗技術實踐應用、前沿研究進展等教學資料,這些資料對課程中的實驗原理、儀器使用、實驗操作步驟以及實驗結果分析有詳細的理論講解，也根據教學需求，有針對性地涵蓋了圖書、期刊、報紙等報道的與教學內容相關的時事、熱點或真實生活事件，將其融入教學內容，彌補了課堂教學內容的局限性，保證教學內容與時俱進。比如在課程中對蛋白質濃度的測定是利用紫外分光光度計的標準曲線法，在擴展資料中增加了實際科研當中應用的BCA蛋白質定量試劑盒測量法和考馬斯亮藍G-250蛋白質定量試劑盒測量法，同時還引入了三鹿奶粉的“三聚氰胺奶粉事件”，引發學生們對于定氮法測量蛋白質含量弊端的思考。這種科研生活應用與課堂實驗相結合，既增加了學生學習的興趣，又擴展了知識容量。為防止學生通過移動終端設備點開微課視頻進行未觀看的“刷課”播放行為存在，教師在微課視頻的進度條中插入基礎性測試試題，如若回答錯誤，測進度條將從頭開始播放。教師還可以在后臺實時查看學生學習進度、筆記記錄，從而了解學生預習的程度。另外，在預習過程中如有問題可以在討論板塊發起討論，和同學老師進行交流。

3.2 課堂教學實踐

通過課前準備和預習工作，學生初步了解了實驗原理、儀器使用、實驗操作步驟。在課堂教學過程中簡化對實驗理論的講解，重點講解實驗操作中的注意事項，讓學生對實驗的理解和運用進一步加深，更多地發揮自主能動性，把知識的內化（即實驗操作和實驗結果分析）作為課堂上的主要學習活動。具體實踐過程包括：

（1）課堂出勤。教師可以通過超星App發送常規手勢、拍照等簽到方式，線上檢查學生的出勤情況，并線下與到課人數進行核對，防止誤簽、代簽和漏簽的情況，掌握學生真實到課情況。

（2）課堂講授。教師采用ppt課件+小視頻相結合的方式講授實驗基礎理論知識；采用親自示范教學+教學直播的方式，在實驗過程中講授實驗操作過程中的重難點以及注意事項等，有效解決了實驗教學過程中課程紀律混亂和教學質量低下等突出問題。例如在血涂片的制備以及病理組織的固定—洗滌—脫水—透明—浸蠟—包埋等常規實驗技術的講解過程中，利用手機直播進行示范教學，可以讓每一個同學看得清楚，學得明白。在學生實踐過程中，教師實時觀察學生的操作情況，在適當情況下，采取必要的指導。同時，在“學習通”平臺發布的主題討論、分組任務等，可以在“學習通”平臺完成，也可以現場作答，對于表現積極的學生以平時分的形式獎勵。比如家兔在麻醉過程中麻醉藥物的選擇、劑量和注意事項分別有哪些？使用紫外分光光度計測量蛋白質濃度為什么需要對照溶液？在顯微鏡觀察下，若要看清視野左上方的物體，玻片應該向哪個方向移動？耳緣靜脈注射為什么不能從近心端開始？石蠟組織切片時，組織薄片上出現裂紋和出現薄厚不勻現象的原因有哪些？“學中做，做中學”一體化的教學方法有助于學生理解和綜合運用相關知識并解決操作中的實際問題。

（3）課后復習。教師布置書寫實驗報告任務并通過平臺發布課后作業試題，對課堂知識掌握度進行測試，并設置作業截止日期。通過任務點完成情況對學生的學習行為進行反饋，統計每個學生的學習行為軌跡、學習進度、作業分數、視頻觀看完成度、參與討論情況等。教學效果的評價是由學生的學習結果和學習過程兩部分組成。前者主要是指課程學習的總評成績；后者是指學生對教學效果的反饋。教師通過平臺設定科學的教學評價標準和發布電子問卷調查即可獲得真實可靠的反饋數據，反向推動網絡課程資源和教學方案的優化，教學模式和教學策略的改善。

4 構建科學的考核評價體系

制定的科學的教學評價標準，要涵蓋學生出勤率、課程預習情況、課后作業完成情況、理論知識的考核、實驗操作技能的考核、實驗報告的書寫等多方面考核要求。我中心教師團隊根據實驗教學特點和網絡化教學改革目標，建立多元化的考核評價體系，采用過程評價、任務評價、能力評價“三位一體”的評價方式，具體實驗考核評價體系包括：①過程評價，占總成績的50%，評價依據為學生出勤率、課前教學資源觀看情況、參與討論模塊次數、課堂表現、實驗報告的書寫、課后作業完成度；②線上實驗基礎理論和操作知識考核，占總成績的40%。通過“學習通”考試模塊進行筆試；③線下實驗操作技能考核，占總成績的10%。教師給出考核題目，并提供實驗用品、實驗儀器，學生在規定時間內完成實驗操作，給出實驗結果并分析。考核的實驗項目是一些綜合性實驗，例如利用紫外-可見分光光度計測量大鼠在不同激素刺激下血糖的含量并加以分析；利用石蠟切片機制備大鼠心臟組織石蠟切片。目的是考查學生的實踐動手能力和理論聯系實際的綜合運用能力。這種線上和線下的考核評價體系提高了過程考核的比重，教師能更加公平、客觀地評價學生學習情況，切實發揮教學評價體系的導向和激勵作用，提高學生實驗學習的積極性及主動性。

5 結束語

隨著國家加大對信息化網絡教學建設的投入，我國眾多高校都積極開展網絡信息化教育的建設。新的教學模式的改革是否能夠激發興趣，改善成績，提高能力需要在教學實踐中不斷探索、完善和改進。目前在依托超星“學習通”移動教學平臺對“基礎醫學實驗技術教程”的教學改革實踐過程中，雖然打破傳統基礎醫學實驗教學模式的局限性，同時在教學效果上也取得一些成效，但實踐過程中仍然存在一些問題，比如年齡較大的教師在熟練運用手機App開展網絡化教學時存在實際困難；學生在平臺提出的問題較多，不能得到教師的及時反饋；教師難以投入大量的精力去篩選高質量的教學資源等?？傊?，現代互聯網信息技術結合智能移動終端在教學領域的的應用為傳統教學改革帶來了前所未有的機遇。作為新時代的青年教師理應抓住機遇，發揮所長，勇于探索，在教學實踐中做到“教中學，學中教”，實現信息化教學改革的可持續發展。