混合式教學在地方高校體育專業教學中的實踐研究

董亞會 許昌學院

一、前言

高校作為人才輸出的最后及關鍵階段，體育專業人才培養應當緊抓時代發展脈絡，與時俱進，不斷進行有效的教學改革，通過創新教學模式和方法以扎實學生專業知識、專業技能、社會適應能力，尤其是提高學生的創新能力，培養社會需要的人才。創新是現在社會發展的主旋律，創新型人才是當今社會市場的急需人才，但傳統的教學課堂在培養體育專業創新型人才方面具有一定的缺陷，而與傳輸效率高、內容豐富、實操性強、有利于激發創新思維及提高創新實踐能力的線上教學和實踐模擬教學有效的結合，恰恰可以達到功能性互補，因此，混合式教學在地方高校體育專業中的應用具有較高的研究價值。

二、研究結果與分析

（一）以創新人才培養為導向的混合式教學模式研究

1.課程實施前的準備工作

混合式教學模式實施的過程需要從混合式教學的邏輯起點開始，采用線上和線下的混合教學，以傳統體育教學課堂為基礎，并與線上教學有效結合的模式。

傳統的體育課堂教學中過于傾向于教師的“教”，雖很注重學生的“學”，但學生更多是被動的接收和吸收，不利于學生終身學習能力的培養以及創新能力發掘，而混合式教學模式的出現以最大限度的彌補單一的傳統教學模式的弊端，對學生自主的學習和動腦思考方面提出更高的要求，尤其是這對教師的教學能力提出了新的挑戰。線上教學中教師帶領學生，采用教師提前拍攝剪輯和制作好的技術動作視頻讓學生進行自主學習和小組研討。混合式教學模式實施中教師首先要完成角色轉變，不能僅僅局限于傳輸知識，要注重規劃和開發課程內容、靈活運用教學方法以激發學生的潛在學習能力以及作學生學習問題的傾聽者，教師能否成功的完成角色的轉換是混合式教學成功實施的重要準備工作。

2.混合式教學的實施過程

（1）教師

混合式教學模式相較于傳統教學模式教師面臨著更大的挑戰，教師需要從單一角色承擔著多重角色，靈活完成在不同教學情境中各種角色的轉變。師生交互也需從單一交互變成多元交互，而在整個師生交互過程中教師引導方式的合理和有效性將直接影響著交互的質量和效果，不僅涉及師生之間的交互，在很大程度上也會影響生生之間的學習交互。因此教師在混合式教學模式實施中要根據教學過程和效果不斷調整教學的設計和實施方案，適時地進行隨機應變以確保教學過程中師生和生生之間的學習交互效果。

（2）學生

在任何模式的教學中學生皆是學習的主體，是呈現和反應教學效果的關鍵，教師采用什么教學方法，如何激發學生進行主動高效的學習，并在學習中培養和最大限度的提升自身的創新能力，才是應用混合式教學模式的初衷。體育教學異與其他學科教學的部分就是除了需要自主動腦理解和記憶的同時，還需將這些理論和技能用身體動作去高質量呈現，有些項目在呈現中還需不斷的創新以適應時代發展的步伐和需要，例如健美操、體育舞蹈和健身瑜伽等項目，有些項目則需在動作正確的前提下以勝利為直接目的，這涉及了技術和戰術兩方面，因此教師應充分根據課程的性質和特點，全面了解不同學生的特質來完成教學過程的交互。

（3）教學過程

在課堂教學之前教師首先要根據體育課程的教學大綱對教學目標、教學內容教學進度以及教學方法和手段進行設計，而在設計之初首先要考慮體育教學所獨具的特點，僅動腦思考和記憶，缺少身體對技術動作的反復練習肯定解決不了體育技能課程的根本問題，掌握正確的技術動作以及掌握靈活運用技戰術的能力必須要注重技術動作對學生的直觀感受和學生身體力行的反復練習，讓正確技術動作的動力定型以及對錯誤動作的感知能力盡早產生是體育技能課程首要解決的問題。因此教師在做教學準備時要充分考慮課程性質和學生能力的因素，搭建好線上教學平臺，熟悉平臺的操作和運用，分析課程不同章節的重難點，對小難度和中難度采用線上的問題導入式教學，對高難度采用啟發式教學和面對面的直觀演示法，這樣既可以有效的幫助學生掌握，避免由于教學難度過大造成對學生身體造成不必要的損傷，并且避免由于難度過大而打擊學生的自信心。

體育教學中，教師運用混合式教學模式的開始階段，在確定好課程的大框架后，教師需要根據體育教學目標、內容和任務進行資料的收集，并對其進行整理，進行教學視頻的錄制和剪輯并制作PPT等資料，完成在教學平臺進行教學內容的傳輸；第一次課堂教學中教師首先要進行面對面課堂教學，因為在體育教學過程中，學生未涉及過相關項目的領域，就進行網絡學習和視頻學習對于學生而言難度較大，并且學習效率和效果也會大打折扣，提前對學生的個體學習和性格特點進行摸底和了解，對學生進行同質或異質分組，在小組中形成“傳幫帶”的學習氛圍；對每節課的教學內容和方法進行設計和任務發布，給予學生提前量，至少提前一天發布與公共學習平臺，要求學生進行提前自主學習并完成組內討論。教師不斷的通過面對面的課堂教學，認真細致的了解學生整體的學習情況以決定是否對已有的線上教學過程設計進行調整；學生在網絡平臺上進行學習資源的觀看，并積極參加和完成小組間的交流、討論和總結，自主完成教師分配的個人學習任務和小組任務；教師帶領學生通過面對面的課堂教學針對各個小組內解決問題的優勢經驗和未能解決的問題進行有針對性的解決。

（4）教學方法

在混合式教學中不同的教學方法將直接影響教學的效果，教學方法也影響著師生關系和生生交互的重要因素，根據學生的特點選擇適當的教學方法，對教學效果會有一定的促進作用，也是教學設計重要的一步。教師的教要根據學生的學進行有針對性的設計才能更有效的達到預期的效果。教師要根據不同的教學環境和學習氛圍靈活的運用講解示范法、小組討論法、任務驅動法、問題導向法、重復練習法、自主學習法和創新學習等方法以達到激發和提升學生的創新能力。

3.課程結束后的評價及反思

評價是每一門課程教學所必須具備的重要環節，評價分為過程性評價和終結性評價，在教學過程中對某一個章節學生掌握的情況進行總結和評價，讓學生及時了解自己的學習情況，學生進行階段性的總結和反思，有利于發揮優勢，填補短板，促進學生在下一環節的高效學習。教師通過階段性總結和反思，通過對學生學習過程的實時監控，了解并分析學生的學習方法和學習策略是否運用得當，便于教師在下一階段的教學中采用更好的教學策略，從而不斷優化教學設計，提升教和學的質量。終結性評價是對整個學習過程和學習效果的終極總結和評價，讓學生注重學習后的總結和反思，將一門課程學習中的經驗延伸至不同的課程學習中，由于體育專業的不同課程本質上具有一定的共通性，因此在連續認真地總結反思中不斷進行實踐、總結、創新才能真正提高體育專業學生自身的創新能力和綜合能素質。

（二）混合式教學在地方高校體育專業教學中的實踐研究

由表1可知，學習興趣水平實驗班為82.8±9.9，對照班為74.12±10.2，T值為-2.12、P值為0.03（P<0.05），在學習效果方面實驗班和對照班在學習興趣水平方面呈顯著性差異。學習興趣是促進人類不斷探索求知的積極的、內在的心理需求。混合式教學模式中探究式的模塊課程設置持續激發學生自主學習的興趣，而通過學習通中豐富的教學資源更進一步激發了學生的積極性，外因要轉變為內因才會起作用，因此學生有了學習的興趣和積極性會主動的高效的投入學習中，學習效果就會大大提升，從而提高學習效果。在實驗班的學習中，通過組內的合作探究式學習，能夠不斷的督促每一位學生的學習進程，每個人都要真正的參與研討，既能更好的發掘大家的學習興趣，又能得到成功的體驗并促進大家的團結協作意識。因此實驗班的學習興趣水平實驗后明顯提升。

表1

合作學習能力實驗班為86.12±10.74，對照班為75.9±10.95，T值為-5.69、P值為0.00（P<0.05），呈顯著性差異。合作學習能力是指在教學目標的指引下學生為完成同一教學任務有目的有組織的互助式學習能力。通過混合教學模式運用學習通超星學習平臺，線上教學期間對于學生的監督管理是全方位的，學生必須按時打卡才能完成教學任務點，而章節學習中任務點必須要求學習小組共同完成，所以想要完成教學任務合作學習是必不可少的，學生們通過相互監督、自主合作學習，進一步明確了學習目標所以合作學習能力提高明顯。

創新探索能力實驗班為63.84±9.57，對照班為56.23±12.15，T值為-2.77、P值為0.02（P<0.05），呈顯著性差異。創新探索能力是指依托現有知識水平、思維與實踐能力通過對所學習事物的不斷探究獲取有別于已有模式的新見解、新模式。通過混合式教學模式，學生成為了課堂的主人翁，俗話說得好最了解自己的人就是自己，學生無疑最了解所在班級同學們的認知水平和接受能力，混合式教學模式翻轉了課堂讓之前學生不敢想的同學們互助學習成為現實，在學習中團隊合作“碰撞”大量思維火花，這都是傳統課堂所不具備的，而00后大學生又都是網絡世界的“原住民”運用網絡資源結合翻轉課堂往往有別出心裁的創意，在教學中使得原有內容耳目一新，更利于學生學習，而教學制度的設置又不斷激發這種能力，所以創新探索能力提高明顯。說明了，基于以學生為主體的混合式教學模式和傳統教學模式相比，在體育教學中能提升學生的各項能力，而且各項能力的培養上混合教學模式的教學效果優于傳統教學方式。