大學生媒介素養創建維度實證研究

陳默

摘要：本文綜合參考聯合國教科文組織《全球媒介與信息素養評估框架》及國內專家學者對媒介素養的評價指標體系，重新構建創建維度的指標體系，進而設計、細化大學生在社交媒體中意見表達的測量量表，并對其進行信效度檢驗。結果表明，量表中的表達方式、道德素養、表達能力、動機態度等四個維度相關指標具有較好的信度和效度，可進一步用于大學生媒介素養創建維度的精準測量。最后將測量量表具象成調查問卷并對2876名在校大學生進行測量，根據測量結果進行回歸分析，得出社交媒體環境下大學生媒介素養創建維度的現狀及對策。

關鍵字：大學生 媒介素養 社交媒體 意見表達

隨著社交媒體的普遍應用，自媒體的崛起，使受眾與媒介的關系從獲取到使用發生了根本變化，青少年尤其是大學生作為互聯網原住民，成為社交媒體使用的主力，同時具備了較強的媒介使用能力，由于旺盛的價值認同需求，青少年意見表達的意愿相較于其他年齡群體尤為強烈。隨著互聯網輿論對中國乃至全球的社會和政治生活產生越來越深刻的影響力，探討如何提高大學生在使用社交媒體中的意見表達能力和素養對于改善網絡輿論環境有著至關重要的作用。

媒介素養尤其是其中單一維度方向的研究在國內尚未引起全社會廣泛、足夠的重視，關于大學生意見表達的研究大多處于理論性探討，較少有實證性研究和嚴格的模型驗證。基于當下的媒體環境，本研究開展媒介素養創建維度的實證研究，編制適用于我國大學生的社交媒體意見表達量表及調查程序，并對媒介素養創建維度現狀進行探討，以期能夠評估媒介素養創建維度的主要影響因素，探索媒介素養教育的對策和方法。

一、媒介素養中的意見表達

媒介素養有很強的時效性，新媒體傳播方式發生了根本性變革，對傳播環節每一個節點的媒介素養都提出了更高的要求，從最初的獲取、評估維度擴展了對創建維度的要求，即對意見表達、發布信息的要求。意見表達是媒介素養中創建維度的一種表現形式，是指以公共事件為核心，在社交媒體中表達自己的情感、態度、意見和看法。這與傳統的面對面表達有本質的區別：一方面，傳統的面對面表達需要線下私人環境，傳播速度較慢，難以形成大范圍的意見交流，而網絡意見表達兼具了私密性和公開性的特點，有利于將私人討論轉化為公共討論，私人討論和公共討論并存，對社會議題更具影響；另一方面，在傳統的面對面表達中，雙方能夠互相觀察肢體語言和面部表情，而網絡意見表達多運用視頻表情文字等主體的匿名表達形式，降低了人們對表露內心想法這一行為的抗拒程度，更低的社會成本使意見表達更加暢通和活躍。

當代大學生是網絡時代原住民，在社交媒體中表達個人意見和看法是他們抒發情感、闡釋觀點的主要形式。網絡上的虛擬性、開放性和互動性使大學生在社交媒體平臺上自我表達和思想交流更加便捷和自由。但由于大學生還未形成正確的價值觀體系，容易被不良信息誤導，在面對公共突發事件時，個體在“信息繭房”的作用下，信息獲取渠道比較單一、媒介評估能力存在較大差異、情緒控制能力較弱，容易出現非理性的、偏激的表達方式和內容，從而加劇突發事件的輿情演化。

二、問卷設計及信效度檢驗

筆者從意見表達的角度對媒介素養中的創建維度展開實證研究，通過設計評估量表、根據量表設置調查問卷并進行信效度分析調整，最后大樣本測量并做統計模型分析得出結論。

（一）研究對象與方法

主要通過問卷調查面向在校大學生開展研究。

1.問卷編制。借鑒國內外有關“意見表達”的理論和實證研究，分析、歸納和比較關于意見表達的概念、結構和因素。結合在校大學生、家長、老師及相關專家的訪談，收集、概括和總結當前大學生在實際生活中使用意見表達的主要內容、形式和因素，將“社交媒體意見表達”凝煉為可測量的維度和指標，最后具體化為相對應的初始問卷。先對273名大學生進行試測，根據試測結果進行分析，對每個題項進行檢測和修改，并完善大學生意見表達量表，最終確定正式調查問卷。

2.測量對象選擇。選取部分高校3082名大學生為測量對象，回收問卷2876份，回收率為93%；其中男生占比47%，女生占比53%；一年級占比29%，二年級占比28%，三年級占比25%；四年級占比18%；文史哲法專業占比31%，理工農專業占比34%，經管類專業占比17%，其他專業占比18%。

3.數據處理。采用SPSS25.0對問卷的結構進行描述性統計、T檢驗、單因素方差分析、相關性分析、回歸分析、信度、探索性因素分析；采用AMOS軟件進行驗證性因素分析，對問卷的結構進行驗證。

（二）效度檢驗

確定調查問卷設計方案后需進一步進行問卷的效度檢驗及調整，以提高調查問卷的效度質量。

1.探索性因素分析。對量表的一些題項進行刪除和修正，經過五次探索分析后，最終確定17個題項，進一步對問卷的17個項目采用主成分分析法和最大方差旋轉的因子分析可得：①量表KMO值=0.822，Bartlett球形檢驗卡方值=1367.860，df=120，P=0.000，這表明問卷極適合做因子分析。②特征值大于1。③結合碎石圖發現有較大幅度的拐點。④最大方差旋轉后提取4個主因素，4個因子的方差解釋率達到64.299%，從專業角度考慮，4個公因子具有較好的解釋力，因此接受此結果。⑤一個因子至少有3個以上的題目。⑥每個項目的載荷都大于0.4，并且只在一個因子上。說明量表項目設計較為合理，具有較好的效度，4個主因素對全量表有較強的代表性。第一個因子有6個題項，因子的特征值為5.401，解釋率為20.087%，此因子反映了大學生在社交媒體中意見表達的形式，即參與方式；第二個因子有3個題項，因子的特征值為2.257，解釋率為17.625%，此因子反映了大學生意見表達的相關法律德道知識，即道德素養；第三個因子含有4個題項，因子的特征值為1.491，解釋率為14.606%，此因子反映了大學生意見表達的表現能力和顯示能力，即表達能力；第四個因子含有4個題項，因子的特征值為1.139，解釋率為11.982%，此因子反映了大學意見表達的動機和態度，即動機態度。

2.量表各個維度的相關性分析。通過各個維度之間的相關性來驗證量表的結構效度。統計結果表明，本研究中的大學生意見表達的各分量表間的相關系數為0.243～0.462，大學生意見表達的批判與意見表達、法律道德素養、媒介使用主體意識水平與動機態度之間呈顯著正相關，其P值=0.000<0.01。說明大學生意見表達量表的結構符合量表編制的基本要求，具有較好的結構效度。

3.驗證性因素分析。為了進一步驗證探索性因素分析的結果，驗證理論結構模型與實際模型擬合度的合理性，探索項目與各因素之間的相互關系，使用AMOS進行驗證性因素分析。研究結果表明：Χ2/df=2.022，GFI值=0.875>0.8，AGFI值=0.831>0.8，NFI值=0.850>0.8，CFI值=0.917>0.9，IFI值=0.918>0.9，NNFI值=0.900>0.9，RMSEA值=0.068，RMR值=0.065，均符合模型適配標準，說明模型各項指標擬合良好，各因子的擬合指標都在可以接受的范圍。

（三）信度檢驗

通過克隆巴赫a系數對問卷的總體信度及單個維度的信度進行檢驗，總量表的信度是0.904，大于0.9。各個維度的信度為0.730～0.941，說明意見表達問卷的各個題項及各維度的題項之間信度較好，有很高的內部一致性，具有良好的穩定性和一致性（見表1）。

可見，大學生社交媒體中的意見表達問卷量表有著較好的信度和效度。驗證性因素分析中，模型具有較好的擬合度，表明問卷具有較好的結構效度；四個維度（表達方式、道德素養、表達能力、動機態度）具有很好的區分效度并且相互之間存在顯著的正相關，說明該問卷有著較好的信度和效度，具備測量價值。

三、大學生在社交媒體中意見表達的現狀

通過調查問卷的差異分析、回歸分析等統計模型分析可得出大學生在社交媒體中意見表達的現狀。

（一）除年級外人口統計學無明顯差異

對大學生意見表達的四個因子在性別、年級、專業等不同人口統計學變量上進行差異化分析。通過單因素方差和獨立樣本的T檢驗結果表明：大學生意見表達的表達能力維度（P=0.001）和動機態度維度（P=0.018）在年級上存在顯著差異：通過兩兩比較發現表達能力方面，大一、大二、大四表現顯著好于大三；動機態度方面，大四表現顯著好于大三年級。這表明大學生在高等教育過程中動機態度及表達能力提高顯著。分析其成因一方面是高等教育本身具有提高媒介素養的相關課程，如思想政治教育、圖文駕馭能力培養、心理健康教育等；另一方面，青少年進入高等教育階段行為較為自由，心智成長迅速，思想趨于成熟，主動獨立面對環境的能力逐步增強，進而隨著年級的增長，其動機態度和表達能力會有明顯提高。

（二）意見表達的道德素質較高，但媒介素養相關能力欠缺

在各個題項中，大學生意見表達的道德規范、法律法規等尊重他人隱私方面得分較高，均在4分左右。能夠在社交媒體上匿名情緒宣泄和觀點經常隨網絡變化而變化得分最低，分別為2.63分和2.87分。各個維度平均值的大小依次為：道德素養（4.0129）>動機態度（3.3439）>表達方式（3.2256）>表達能力（3.0221）。

該數據表明，大學生在社交媒體中進行意見表達時，能夠做到遵守相關法律法規、道德規范和尊重他人隱私，有著相對較高的道德素質，但表達的動機和態度需要提高，一方面要培養青少年合理科學的媒介使用意識和習慣，另一方面要建構起批判媒介信息的辯證思想。

研究結果也表明，在表達方式和表達能力上有明顯的欠缺，其決定因素沒有明顯的特異性，其影響因素均勻分布在各個影響因子。所以需要國家、社會、媒體、教育、家庭及個人層面共同作用，主要包括國家層面上對于網絡言論規范等相關法律法規的完善、社會輿論環境的凈化及嚴謹科學的意見領袖的培育、教育體系對于媒介素質教育的重視、家庭對于青少年媒介接近與啟蒙的正確引導、主流媒體輿情反應及信息公開的準確性和時效性及社交媒體的監管、個人道德水平的提高及情緒的穩定與兼容并包的客觀價值觀養成等。

（三）媒介素養相關課程體系建設影響力顯著

以媒介素養開設的課程為自變量，意見表達量表的各個維度為因變量，進行回歸分析。研究結果表明變量回歸系數均達到顯著水平，說明媒介素養開設的課程數量對大學生意見表達均有顯著的解釋力。該結果顯示P值=0.000<0.05。因此，媒介素養開設課程數量對大學生意見表達的影響是非常顯著的。

重視本科教育階段甚至是中學教育階段的媒介素養課程體系建設，在新媒體時代將媒介素養作為思想政治教育及基礎素質教育的重要組成部分，提高選擇媒介渠道的能力及媒介信息的獲取能力和評價能力，打破信息繭房，獲取復合信息，并能客觀綜合評價獲取信息的真實性和有效性，才能培養意見表達的客觀性和科學性進而提高運用新媒體手段冷靜、準確表達個人思想的能力，同時增強其對網絡環境的適應性。

作者系華北科技學院網絡與新媒體系副教授

本文系華北科技學院教育教學改革項目“新聞學專業綜合改革”（項目編號：HKXNJG2021110）的階段性研究成果。

參考文獻

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【編輯：錢爾赫】