“三步曲”——打造愉悅的哲學課堂

胡紹玲

摘要：全面實施素質(zhì)教育是基礎教育領域的一場深刻革命。新課程改革為全面推進素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量，提供了發(fā)展和機遇，也給高中政治課教學提出了新的課題。適應新變化，探求新思路，本文以追求快樂愉悅的哲學課堂為初探，希望與同仁們分享、共討。

關鍵詞：愉悅課堂；學生參與；好奇心；創(chuàng)造性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0077

早在春秋時期，大教育家孔子就把“樂學”看作求知的最高境界，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！弊鳛楦咧姓谓處煹奈?，不斷追尋自己的快樂愉悅的課堂教學之夢———有生命活力和愉悅情感的哲學課堂！

讓快樂走進課堂，學生快樂地參與課堂，直接關系到課堂教學的質(zhì)量和效率，以及學生發(fā)展的程度，這在全面推進素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。我在教學過程中努力探索、實踐，力求通過奏響“三步曲”，打造愉悅的哲學課堂，讓學生在樂中學，樂中獲，樂中長！

第一步———引人入勝的課堂導入，為愉悅課堂打好基礎。

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半”，那么，引人入勝的課堂導入，更能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進而為愉悅課堂的教學打下良好的基礎。在教學“意識的作用”時，我播放了神舟十號飛船發(fā)射全程3D動畫，“上哲學課，老師怎么還放‘神十飛船??？”“老師這要干嗎？”……學生的好奇心被激發(fā)起來了，興趣自然也調(diào)動起來了！而整堂課運用神舟十號與天宮一號及“神女”王亞平所設置的情境探究，在學生激情飽滿地參與、探索下，“意識活動具有目的性和計劃性；意識活動具有主動創(chuàng)造性和自覺選擇性；意識對改造世界具有指導作用”等知識自然而然地呈現(xiàn)出來，真可謂水到渠成，效果出奇地好。

所以，作為教師，不能只是通過“教書”去傳授知識，而應充分考慮學生的心理發(fā)展特征和不同的學習需要，用“引導”和“調(diào)動”的方式，激發(fā)學生的好奇心，變被動接受為主動探究，從而感受知識的魅力，體驗求知的快樂。

第二步———形式多樣的教學方式，是愉悅課堂生成的關鍵。

課堂教學是整堂課的主體，新課改形勢下，向40分鐘要效率不應成為一句空話。只有教師積極營造愉悅的課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍和愉悅的笑聲中，對課堂產(chǎn)生興趣，充滿期待，學生自主探究、合作探究的積極性、主動性才會更高，而這又激發(fā)了學生極大的學習潛能和無比的創(chuàng)造力！

哲學從內(nèi)容上來說，比較抽象、枯燥，所以我在哲學教學中注重采用多種方法：

1.增加懸念，激發(fā)學生的學習熱情，促使他們思維活躍，想象豐富，記憶加深。在教學“意識的本質(zhì)”時，我運用了科學家、生物學家巴甫洛夫做過的“黑猩猩滅火”的實驗，黑猩猩會模仿人去滅火，那“把黑猩猩放在船上，船放在湖中，然后在船上燃起一堆火，你覺得黑猩猩會怎么辦呢？”這個懸念一呈現(xiàn)，就激發(fā)起了學生的好奇心和學習探究的欲望。

2.滲透故事、諺語、寓言等，在哲學課上收效很甚。在教學“一切從實際出發(fā)”知識點時，我把《驢子過河》的故事說給學生聽，學生們在歡笑的同時，也真正明白了將來無論做什么事都要從實際出發(fā)的重要性，相信在他們以后的學習、生活中也會受益匪淺。

3.把游戲、娛樂、分角色表演等引入課堂，讓學生在玩中學。

哲學的教學可適度引入游戲、娛樂等進入課堂，讓學生從中感悟知識，提煉知識，升華對知識的認識。我在教學“運動和靜止的關系”時，跟同學一起做小時候玩過的“做個木頭人”游戲，動沒動？真的沒動嗎？在教學“矛盾特殊性”時，把本班學生的個性設計為猜謎環(huán)節(jié)：“猜猜他（她）是誰？”，同學們積極參與，樂在其中，對知識的理解和把握也水到渠成。

4.運用多媒體輔助教學，完成教學的三維目標?，F(xiàn)代化多媒體輔助教學，將視覺和聽覺等同時作用于人的感官，提高課堂教學效率的同時，使學生的學習態(tài)度和情感受到潛移默化的影響和熏陶。在教學“價值判斷和價值選擇的特征”時，我播放了兩則新聞：一則是數(shù)字十年：國內(nèi)生產(chǎn)總值十年增長1. 5倍，二則是“十面霾伏”，追求綠色GDP。老師跟學生一起交流、感受、分享，既明確了價值判斷和價值選擇的社會歷史性特征，又培養(yǎng)了學生關心、關注國家和國際大事的主人翁責任感。

5.運用問題探究法，調(diào)動學生學習的主動性。教師在課堂上有意識地創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思維，提高學生思維能力。在教學“社會歷史的主體”時，我設置了幾個激發(fā)學生興趣的問題：“你認為是誰推動歷史的發(fā)展，創(chuàng)造了歷史，英雄嗎？人民群眾？那么，人民群眾是什么？為什么毛澤東說：‘人民，只有人民，才是創(chuàng)造歷史的動力？他們是歷史的創(chuàng)造者表現(xiàn)在哪些方面？我們該怎么辦呢？”通過這些層層遞進的問題，順利地把學生的思維引到了教學內(nèi)容上，學生思維活躍、探討積極，合作交流的氣氛濃厚。隨著問題的解決，學生不但收獲了知識，還發(fā)展了思維，培養(yǎng)了情操。

總之，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和本班學生的具體實際，采取多種方法，讓學生產(chǎn)生探究的需要，激發(fā)自內(nèi)向外的強大內(nèi)驅(qū)力，不斷攀登一個個的新高峰！

第三步———深刻的課后反思，愉悅課堂的再創(chuàng)造。

美國學者波斯納曾提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，足見反思的重要性。下課，并不等于本堂課的結束，課后教師要思考本堂課的“快樂點”，關注“課堂上不快樂”的因素，想方設法去解決，用一次次的教學反思，不斷完善“愉悅課堂”，以求讓自己教學更快樂；讓學生學得更輕松，讓快樂蕩漾在課堂，蕩漾在學生的學習中，促進學生全面發(fā)展，快樂成長！

著名教育理論專家葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活”。思想政治課堂的教學實踐讓我深刻地認識到：教學中只有成功地讓學生揚起樂學的風帆，讓學生在樂中學，樂中獲，樂中長，教師的教學風帆才能乘風破浪，駛向素質(zhì)教育的勝利彼岸！

參考文獻：

[1]《山東省普通高中思想政治課程標準（實驗）》

[2]（美）馬斯洛著，許金聲等譯《動機與人格》

[3]葉 瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

（作者單位：山東省平度市第九中學 266700）