高中物理有效教學(xué)之課后反思

張建宏

摘要：物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我成長的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教學(xué)反思的內(nèi)容也是多方面的，比如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思、對(duì)案例的反思、對(duì)習(xí)題的反思、對(duì)課后習(xí)題的反思等等。但教師對(duì)教學(xué)反思的研究，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的問題，許多的問題還需要我們進(jìn)一步深入探索。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)案例；反思

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0113

對(duì)于每一位教師而言，都有這樣的體會(huì)，那就是上完每一節(jié)課后總感覺有不盡如人意的地方，也有一些課前沒有準(zhǔn)備好而隨時(shí)發(fā)揮的好的地方，總之會(huì)比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會(huì)該課教學(xué)的好與壞。因此，課后反思自己的教學(xué)過程，尤其是記錄一些有感而發(fā)又與物理知識(shí)緊密聯(lián)系的生活實(shí)例和有用話語，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。

一、反思的基本形式

1.做好課后反思筆記

回顧教學(xué)活動(dòng)過程，尋找不足和缺陷。這是教學(xué)反思活動(dòng)的主要目的。通過教學(xué)反思，努力發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上存在的問題、缺陷，為今后改正、提高教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的專家型教師奠定基礎(chǔ)。課后反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些好的實(shí)例、不足的地方如何改進(jìn)及時(shí)記錄下來，以便在下次教學(xué)中能加以應(yīng)用。達(dá)到事半功倍的效果。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。

2.物理課的聽評(píng)課活動(dòng)

聽評(píng)課是吸取別人優(yōu)點(diǎn)加以為自己利用的最好方式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。通過觀察同伴的教學(xué)過程，記錄同伴如何引入新課，如何突破重難點(diǎn)，如何設(shè)置習(xí)題等，從而有助于提高自己的教學(xué)水平。與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，探討這節(jié)課的得失能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生課堂學(xué)習(xí).在物理教學(xué)中，課堂觀察的種類多樣，如對(duì)比性觀察、診斷性觀察、專項(xiàng)性觀察等，通過課堂觀察可以幫助被觀察者改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率.這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

二、反思的基本內(nèi)容

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從知識(shí)、能力要求兩個(gè)方面分析、是否達(dá)到了課前的預(yù)定目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解是否透徹，分析分析是否到位，學(xué)生是否理解。否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的應(yīng)用和解題埋下禍根。比如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，導(dǎo)致學(xué)生在解題中就經(jīng)常出現(xiàn)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向不清楚；再比如對(duì)靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的概念講解不清，導(dǎo)致學(xué)生往往將靜摩擦力當(dāng)滑動(dòng)摩擦力來用，所以課堂教學(xué)中教師應(yīng)該多從生活實(shí)例、現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)等方面讓學(xué)生自己能總結(jié)出摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，而不是與運(yùn)動(dòng)方向相反。深深地體會(huì)什么是靜摩擦力，什么是滑動(dòng)摩擦力。對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，要留給學(xué)生更多的時(shí)間思考，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；物理學(xué)科素養(yǎng)的建立遠(yuǎn)比解決一道題更重要，所以盡量要引導(dǎo)學(xué)生怎樣來思考問題、分析問題，從而建立起物理模型，然后在讓學(xué)生自己解決一些問題，反思我們的教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了這樣的效果。由于長期以來，特別是年齡大一些的老師，習(xí)慣了滿堂灌教學(xué)，一不注意就回到了原來的教學(xué)模式中。

對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，要知道學(xué)生是在接受新的知識(shí)，而對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)往往需要一個(gè)過程。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能自己體會(huì)到知識(shí)源于生活，最終達(dá)到共識(shí)。

2.對(duì)有意義的案例的反思

比如記錄你在課前沒有想到而在教學(xué)過程中有感而發(fā)的一些好句子、好比喻、好的生活實(shí)例、甚至名人名言。如果能隨時(shí)記錄下來，久而久之就能在教學(xué)活動(dòng)中隨口應(yīng)用。例如在講彈力的形成過程中，我想到“哪里有壓迫，哪里就有反抗”、這樣學(xué)生就能更好的理解彈力的形成過程。在講《描述圓周運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)物理量》線速度和角速度的不同時(shí)引入對(duì)話，這樣學(xué)生就能更好的理解二者的關(guān)系了。更要積累一些模型題，比如說力學(xué)中的動(dòng)態(tài)平衡，我們通過幾道模型題講解清楚了知識(shí)點(diǎn)，并通過模型題總結(jié)出了兩個(gè)分力怎樣變化，這樣學(xué)生在以后的解題中也能靈活應(yīng)用，不僅準(zhǔn)確率高更重要的是能提高解題速率，節(jié)約那寶貴的時(shí)間。

3.對(duì)訓(xùn)練習(xí)題的反思

首先，解題要規(guī)范。學(xué)生最初是模仿老師寫解題步驟的，所以教師解題步驟的規(guī)范性是很容易傳給學(xué)生的，進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)以后，部分學(xué)生解題過程不夠規(guī)范并且遲遲不能步入正軌，這在很大程度上影響了物理學(xué)習(xí)的進(jìn)程，影響了物理思維能力的進(jìn)一步提升，為將來高考時(shí)失大量的“卷面分”埋下了“禍根”。

其次，對(duì)習(xí)題難度層次、知識(shí)覆蓋面和類型的反思，對(duì)物理學(xué)科而言一節(jié)新課后面往往要做很幾節(jié)的習(xí)題，所以對(duì)于習(xí)題的難易和種類的選取十分重要。你所選的習(xí)題是否適合你所教的學(xué)生，是否具有典型性、是否造成學(xué)生“吃不飽、吃不了”的兩頭難問題。習(xí)題是加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，規(guī)律的進(jìn)一步應(yīng)用和模型的積累不可或缺的步驟，也是深化知識(shí)建立學(xué)科素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

再次，建立錯(cuò)誤解題集是反思教學(xué)的有效途徑，不僅能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反思能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更重要的是教師自己能在課堂中隨時(shí)舉例錯(cuò)誤解法，能隨時(shí)掌握學(xué)生可能出錯(cuò)的地方，做到有的放矢。高中物理教學(xué)中利用錯(cuò)題集開展反思性教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)能更加深入的理解，對(duì)自己錯(cuò)誤解法的一次重新認(rèn)識(shí)并能加強(qiáng)記憶從而走向正確的具體思路。也是對(duì)教師自己教學(xué)的水平有效提高。

4.對(duì)作業(yè)的反思，作業(yè)的布置是否做到了分層次，不同的班級(jí)分層，同一班級(jí)的分層

物理教學(xué)效果不太理想，學(xué)生不想學(xué)，感覺難，做不動(dòng)題，甚至課堂跟上教師能聽懂，但自己一解題就錯(cuò)。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的重要原因與缺乏對(duì)物理作業(yè)的重視有關(guān)，越來越多的教師布置作業(yè)都是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，所有學(xué)生，不論學(xué)習(xí)好壞做同樣的作業(yè)，不能做到因材施教。人各有千秋，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也會(huì)存在差異，因此分層的作業(yè)設(shè)計(jì)是有利于學(xué)生提高成績的。

總之，物理教師對(duì)教學(xué)反思的研究，對(duì)教師自己的成長作用是顯而易見的，對(duì)剛參加工作的教師來說，可以幫你更快站穩(wěn)講臺(tái)；對(duì)參加幾年的教師來說，可以讓你更快成為骨干型教師；對(duì)參加十多年以上的教師來說，可以讓你更快成為專家型教師。長期對(duì)教學(xué)反思的積累，如果能加以修訂，甚至是一篇很好的論文和課題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱代紅.淺談新課改下高中物理教學(xué)反思[J].未來英才，2015，第3期

（作者單位：陜西省米脂中學(xué) 718199）