小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思

谷雪敏

摘要：隨著我國教育行業(yè)逐步實行新課程教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)生了天翻地覆的變化，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育模式，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性要素之一，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育內(nèi)容和關(guān)鍵要素沒有明顯的界定，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷進行教學(xué)反思，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，并能夠通過多種多樣的課堂活動，促進小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)反思

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0111

小學(xué)數(shù)學(xué)教育對小學(xué)生今后發(fā)展以及成長具有關(guān)鍵性的作用，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的教學(xué)方法單一、學(xué)生呈現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的局面，這樣在一定程度上阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展，所以作為新課程理念背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素為教學(xué)指導(dǎo)方針，構(gòu)建靈活、多樣、有趣的數(shù)學(xué)課堂，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生必備學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，也是學(xué)校和家長關(guān)注的學(xué)習(xí)重點，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素可以分為三個方面，第一方面為數(shù)學(xué)意識，數(shù)學(xué)意識，是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過教師的引導(dǎo)在頭腦中逐步形成有關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)意識，從而能夠運用數(shù)學(xué)意識來解決數(shù)學(xué)問題。第二方面為數(shù)學(xué)人文，數(shù)學(xué)人文是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不但要掌握課內(nèi)的數(shù)學(xué)知識還要學(xué)習(xí)與課內(nèi)相關(guān)的其他方面知識，從而能夠從不同角度來理解目前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。第三方面是數(shù)學(xué)思想，也就是教師常說的通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高自身思維能力，并能夠運用這種思維能力去解答數(shù)學(xué)問題。總之在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生掌握這三種核心素養(yǎng)要素，并能夠讓小學(xué)生在實際解決問題時和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中善于從不同角度、運用不同方法進行數(shù)學(xué)思考，不斷提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素界定反思

1.堅持學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師采用千篇一律的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩心理，自然更談不上提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，新課程教學(xué)理念實施后，雖然大多數(shù)教師已經(jīng)接受新型教學(xué)理念，但沒有將該理念深入貫徹到教學(xué)中，從而導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)思維不活躍，自然教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容也與小學(xué)生的實際情況有所偏離，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。所以當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上采用學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并根據(jù)小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個人實際情況設(shè)定適當(dāng)可達到的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感和自信心，逐步促進小學(xué)生建立良好的核心素養(yǎng)[2]。

例如在進行《認識立體圖形》這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師要讓小學(xué)生能夠通過自主分析、觀察、動手操作的活動中，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，培養(yǎng)小學(xué)生逐步觀察、想象、表象思維和語言表達的能力，讓小學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系。首先，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時先要對本班級的小學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況分析了解班級中的小學(xué)生目前認知狀態(tài)，從而設(shè)置可達到的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師可以將小學(xué)生分為幾個小組，并將學(xué)生熟悉的日常生活用品通過多媒體來展示出來，并讓每個小組同學(xué)進行形狀分類同時回答為什么要這樣分類，讓小學(xué)生在回答中感受幾何體的特征，養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和習(xí)慣。另外，教師可以讓學(xué)生通過摸一摸、滾一滾的實際動作，感知各個立體圖形的一般形狀特征，并能夠用語言表達出來。最后，教師引導(dǎo)小學(xué)生通過猜想驗證活動，進一步掌握立體圖形的特征。通過這樣的教學(xué)方法，教師真正地將小學(xué)生成為課堂主體，并讓小學(xué)生通過自主探究、互相討論逐步提高自身數(shù)學(xué)思維能力，促進良好核心素養(yǎng)的形成。

2.采用多種多樣的教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

新課程教育理念背景下小學(xué)數(shù)學(xué)涌現(xiàn)出多種多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、情景體驗教學(xué)法、游戲教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法、分層教學(xué)法等等不同教學(xué)方法，教師要在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理利用這些教學(xué)方法，真正提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

例如在《噸的認識和換算》這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師除了要讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握質(zhì)量單位“噸”并能夠進行簡單運算之外，還要讓小學(xué)生真正的感知學(xué)習(xí)是來源于生活、又作用于生活，學(xué)會用知識解決生活中的實際問題，進而建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。首先，教師可以將同學(xué)分為幾個小組，每個小組的同學(xué)進行量體重，并匯報每個小組同學(xué)體重的總和，接著，教師提出問題：量體重時大家都用到了同一質(zhì)量單位“千克”，大家為什么不用“克”來做單位呢？小學(xué)生回答之后教師接著提出問題：世界上體重最大的動物是什么？它的體重大約是多少？讓各小組進行討論后進行搶答，回答正確的小組可得到教師提前準備好的小禮品，小學(xué)生回答之后教師引出質(zhì)量單位“噸”。其次，教師接著提出問題：生活中用“噸”做單位的物體有哪些？“噸”為單位的物體有什么共同特點，各小組可以通過組內(nèi)上網(wǎng)查資料和小組共同討論的方式進行回答，首先回答準確的小組同樣可以得到禮物，經(jīng)過小學(xué)生的回答之后教師加以補充，最后得出“噸”的概念。最后，教師可以將事先準備好的10千克大米讓學(xué)生來感受“噸”有多重，每個小組同學(xué)都可以一起合力提10千克大米，并匯報小組提大米的感受。通過這樣的教學(xué)方法，可以讓班級中的每一位同學(xué)都能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，并能夠在游戲的過程中提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。

3.組織有趣數(shù)學(xué)活動，提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)書本上的基礎(chǔ)知識，如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等等，小學(xué)生掌握這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之后能夠運用這些知識解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識舉一反三，從不同的角度解決問題，真正做到知識觸類旁通，促進自身數(shù)學(xué)人文和數(shù)學(xué)思想的發(fā)展。

例如在進行學(xué)習(xí)《長方形正方形》這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師就可以根據(jù)計算長方形或正方形的面積、表面積為主題來組織競賽活動，在競賽活動中教師可以根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況將小學(xué)生分為三個層次，每個層次的小同學(xué)計算同水平、不同題目的數(shù)學(xué)問題，并且教師在設(shè)置問題時，可以設(shè)置基礎(chǔ)題、拔高題，讓小學(xué)生在比賽的同時鍛煉數(shù)學(xué)思維，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，促進自身思維能力的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分析與界定是促進我國貫徹新課程教育理念的重要舉措，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的指導(dǎo)方針，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，既要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋的基本要素和培養(yǎng)方法，又要不斷改善自身教學(xué)設(shè)計，以此提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳 晶.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].明日，2018，000（035）：P. 235-235.

[2]魏海霞.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊， 2020，2（5）：61.

[3]王 和.淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略[J].學(xué)周刊， 2020，16（16）：23-24.

（作者單位：安徽省合肥市習(xí)友路小學(xué) 230022）