小學數學核心素養要素分析與界定反思

谷雪敏

摘要：隨著我國教育行業逐步實行新課程教育理念，小學數學教育發生了天翻地覆的變化，從傳統的應試教育逐步轉變為促進學生全面發展、提升學生綜合素質的教育模式，小學數學核心素養是小學生提高自身綜合素質的關鍵性要素之一，但目前小學數學素養教育內容和關鍵要素沒有明顯的界定，這就需要小學數學教師不斷進行教學反思，總結出小學數學核心素養的教育目標，并能夠通過多種多樣的課堂活動，促進小學生在數學方面核心素養的提升。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學反思

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0111

小學數學教育對小學生今后發展以及成長具有關鍵性的作用，在傳統的小學數學課堂上教師的教學方法單一、學生呈現被動學習的局面，這樣在一定程度上阻礙了學生個性化的發展，所以作為新課程理念背景下的小學數學教師必須以小學數學核心素養要素為教學指導方針，構建靈活、多樣、有趣的數學課堂，逐步提高小學數學課堂教學質量。

一、小學階段數學核心素養的概念

小學數學作為小學生必備學習的基礎科目之一，也是學校和家長關注的學習重點，小學數學核心素養要素可以分為三個方面，第一方面為數學意識，數學意識，是指小學生在學習數學的過程中，通過教師的引導在頭腦中逐步形成有關于數學學科的學習意識，從而能夠運用數學意識來解決數學問題。第二方面為數學人文，數學人文是指小學生在學習數學的過程中，不但要掌握課內的數學知識還要學習與課內相關的其他方面知識，從而能夠從不同角度來理解目前所學習的數學知識。第三方面是數學思想，也就是教師常說的通過學習數學提高自身思維能力，并能夠運用這種思維能力去解答數學問題。總之在小學數學教學中，教師要引導小學生掌握這三種核心素養要素，并能夠讓小學生在實際解決問題時和數學學習中善于從不同角度、運用不同方法進行數學思考，不斷提高自身數學核心素養[1]。

二、小學數學核心素養要素界定反思

1.堅持學生為主體，教師引導的教學方式

在傳統的教育理念中，教師采用千篇一律的教學方法指導教學，導致小學生逐漸產生厭煩心理，自然更談不上提高自身數學核心素養，新課程教學理念實施后，雖然大多數教師已經接受新型教學理念，但沒有將該理念深入貫徹到教學中，從而導致小學生數學思維不活躍，自然教師設定的教學內容也與小學生的實際情況有所偏離，不利于學生個性的發展。所以當代小學數學教師應在課堂上采用學生主導、教師引導的教學方式，鼓勵學生自主探究學習，并根據小學生目前的學習狀態和個人實際情況設定適當可達到的教學目標，讓小學生在學習過程中獲得滿足感和自信心，逐步促進小學生建立良好的核心素養[2]。

例如在進行《認識立體圖形》這部分教學內容中，教師要讓小學生能夠通過自主分析、觀察、動手操作的活動中，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，培養小學生逐步觀察、想象、表象思維和語言表達的能力，讓小學生初步感受數學與生活實際的聯系。首先，教師在設定教學目標時先要對本班級的小學生進行學習情況分析了解班級中的小學生目前認知狀態，從而設置可達到的教學目標。其次，教師可以將小學生分為幾個小組，并將學生熟悉的日常生活用品通過多媒體來展示出來，并讓每個小組同學進行形狀分類同時回答為什么要這樣分類，讓小學生在回答中感受幾何體的特征，養成從生活中發現數學問題的意識和習慣。另外，教師可以讓學生通過摸一摸、滾一滾的實際動作，感知各個立體圖形的一般形狀特征，并能夠用語言表達出來。最后，教師引導小學生通過猜想驗證活動，進一步掌握立體圖形的特征。通過這樣的教學方法，教師真正地將小學生成為課堂主體，并讓小學生通過自主探究、互相討論逐步提高自身數學思維能力，促進良好核心素養的形成。

2.采用多種多樣的教學方式，提高數學教學質量

新課程教育理念背景下小學數學涌現出多種多樣的創新教學方法，如任務型教學法、情景體驗教學法、游戲教學法、信息技術教學法、分層教學法等等不同教學方法，教師要在教學過程中根據教學內容合理利用這些教學方法，真正提高小學生學習的興趣，加強對小學生核心素養的培養[3]。

例如在《噸的認識和換算》這部分教學內容中，教師除了要讓小學生通過學習掌握質量單位“噸”并能夠進行簡單運算之外，還要讓小學生真正的感知學習是來源于生活、又作用于生活，學會用知識解決生活中的實際問題，進而建立起學習數學的興趣和信心。首先，教師可以將同學分為幾個小組，每個小組的同學進行量體重，并匯報每個小組同學體重的總和，接著，教師提出問題：量體重時大家都用到了同一質量單位“千克”，大家為什么不用“克”來做單位呢？小學生回答之后教師接著提出問題：世界上體重最大的動物是什么？它的體重大約是多少？讓各小組進行討論后進行搶答，回答正確的小組可得到教師提前準備好的小禮品，小學生回答之后教師引出質量單位“噸”。其次，教師接著提出問題：生活中用“噸”做單位的物體有哪些？“噸”為單位的物體有什么共同特點，各小組可以通過組內上網查資料和小組共同討論的方式進行回答，首先回答準確的小組同樣可以得到禮物，經過小學生的回答之后教師加以補充，最后得出“噸”的概念。最后，教師可以將事先準備好的10千克大米讓學生來感受“噸”有多重，每個小組同學都可以一起合力提10千克大米，并匯報小組提大米的感受。通過這樣的教學方法，可以讓班級中的每一位同學都能夠積極參與到課堂教學中來，并能夠在游戲的過程中提高對數學學習的興趣，提高學習的主動性。

3.組織有趣數學活動，提高小學生解決數學問題的能力

在小學數學教學過程中，小學生通過教師引導學習書本上的基礎知識，如數學概念、數學公式等等，小學生掌握這些數學基礎知識之后能夠運用這些知識解決數學問題。小學數學核心素養重在培養小學生能夠對數學知識舉一反三，從不同的角度解決問題，真正做到知識觸類旁通，促進自身數學人文和數學思想的發展。

例如在進行學習《長方形正方形》這部分教學內容中，教師就可以根據計算長方形或正方形的面積、表面積為主題來組織競賽活動，在競賽活動中教師可以根據小學生學習情況將小學生分為三個層次，每個層次的小同學計算同水平、不同題目的數學問題，并且教師在設置問題時，可以設置基礎題、拔高題，讓小學生在比賽的同時鍛煉數學思維，鞏固數學基礎知識，促進自身思維能力的發展。

綜上所述，小學數學核心素養分析與界定是促進我國貫徹新課程教育理念的重要舉措，也是提升小學數學教學質量、提高小學生綜合數學能力的指導方針，所以作為小學數學教師，既要掌握小學數學核心素養涵蓋的基本要素和培養方法，又要不斷改善自身教學設計，以此提高小學生的核心素養。

參考文獻：

[1]吳 晶.小學高年級數學核心素養要素分析與界定反思[J].明日，2018，000（035）：P. 235-235.

[2]魏海霞.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].學周刊， 2020，2（5）：61.

[3]王 和.淺談培養小學生數學核心素養的有效策略[J].學周刊， 2020，16（16）：23-24.

（作者單位：安徽省合肥市習友路小學 230022）