淺談影響初中歷史課堂教學提問是否有效的因素

劉丹麥

摘要：課堂是教師教授知識的主要途徑，一堂優質的課應該有一位優秀的老師，像一位導游一樣帶學生走進知識的百花園。歷史課是連接古今的一門重要課程，它有歲月所積淀的厚重感；也能為推動社會進步增加人民的使命感。有的歷史課，老師是以講故事的形式讓學生了解歷史，但沒有帶動學生思考歷史，因此在課堂上我們更加應該注重教師語言的啟發性。有效提問會直接影響到學生的學習興趣，學習效率，課堂環節的深入，提問的有效性也將成為衡量一節歷史課是否有效的重要因素。我從自己的課堂中發現影響歷史課堂教學提問是否有效的因素有以下一些，與大家共同探討。

關鍵詞：課堂；有效；提問；引導

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0108

一、教師的情況

1.教師對教材熟練程度

歷史教材是對歷史最簡練，最精妙的概括。作為歷史老師就應該要對課本有一個清晰的概念。除此之外，還應該對不同時期的重要歷史史實有明確的概念。初中三年的歷史教材，按照內容分為：七年級上下兩冊是中國古代歷史，八年級上冊是中國近代歷史，下冊是中國現代歷史，九年級上冊是世界古代歷史和近代歷史，下冊是世界近代歷史和現代歷史。比如七年級歷史教材，上冊課本就從原始社會中國境內人類的起源到奴隸社會夏、商、周王朝的更替，接著是秦、兩漢、魏晉南北朝，下冊接著從隋朝的統一開始，接著就是唐、宋、元、明、清（1840年之前）。教師要掌握這個時間線索，才能更好地把控整個中國古代史的教學。

2.教師的情緒狀態

歷史有消沉低落的，有讓人感覺傷心不已的，也有催人奮進的。在教授不同的歷史內容時教師的情緒狀態也會影響到課堂教學的有效提問。例如在南京大屠殺中，日本坑殺中國人民30萬人，日本犯下了人神共憤的不義之舉。教師在講授這一段沉重的歷史時所提問題中應該是帶有滿滿的正義感，且能啟發學生珍惜當下美好生活的，發憤圖強，用實際行動去保護祖國，捍衛祖國和民族的尊嚴的。教學需要激情，學生渴望有激情的老師，充滿激情的課堂必然會氣氛活躍，老師講的生動有趣，學生聽得如癡如醉。試想，備課再好，教師如果無精打采、平鋪直敘，再好的東西也會變得索然無味，再好的教學手段也感染不了學生。因此，教師的情緒有利于核心問題的提出。

3.教師應熟悉學生，注意提問對象要適當

（1）思維敏捷的學生。思維敏捷的學生能夠迅速抓住問題所在，能夠及時有效地思考出問題的答案，面對這一類同學時，我們應該可以把難度較大的問題，例如探究性非常強的問題交給他們。這樣既給了他們展現的機會，也增強了他們學習的熱情以及學習歷史的信心。

（2）思維相對不夠靈敏的學生。面對思維相對不夠靈敏的學生時，教師再提問應選取一些難度較低的問題或是指向性比較明確的問題。這類學生可能在平時的學習中對歷史并不是特別感興趣，且歷史所需要記背的內容較多，對他們造成了一定的心理壓力，因此教師的重點應該是要積極調動這一部分學生的學習興趣。難度相對較低的問題能避免學生回答不上問題時的尷尬，也能夠幫助這一部分學生找到在學習歷史學科中的自信。

4.教師提問的藝術

（1）不能自問自答太多或整節課提問。在上課時，教師聲情并茂的講說，確實能夠吸引學生的注意力。但是也要給學生留下足夠多的思考時間，不能自問自答太多或者是整節課提問，問得太多容易讓學生產生疲乏感，碎問碎答也會讓學生找不到整節課的重點所在。有效提問在于教師能夠精準地啟發學生了解重要的知識點。因此，對于教師提問的語言藝術有較高的要求。

（2）難一點的問題要留夠時間思考。教師在提出問題后，要根據問題的難易程度給學生留夠時間思考。例如辛亥革命的歷史意義，它包含了多個方面，從政治上，思想上，社會習俗上，經濟上等等都有所意義。學生在回答這個問題的時候，往往只能回答出政治上的意義是：辛亥革命推翻了清王朝的反動統治，宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結，建立起中國歷史上從來不曾有過的共和政體。但學生往往不能將意義完整的表述出來，此時我們應該加強引導，多給他們一點點時間，也可以讓他們交流討論。學生擁有了足夠多的時間思考這個問題，這個問題的提出才是有效的。

（3）注重問題的質量。一個好的問題應該既能夠統領課堂教學目標，又能分解為一個一個的子問題。提問時要對問題要有挑選，在課本上一眼就能看出答案的不要再提問。例如秦朝統一六國的時間、三國鼎立的時間以及過程等等。許多時間點書本上都能夠找得到答案，可以讓學生圈點勾畫并背誦，并不需要再反復提問，這樣能夠讓課堂的教學重點更加突出。提問要注意漸進性和發散性，要引導學生多角度，多層次的思考。

二、課堂的情況

1.課前準備，合理利用課前三分鐘

在上課之前，利用學校課前三分鐘的時間，學生可以齊讀上課重點，預習本節課的重要內容，在讀的過程之中，應帶著問題思考。有一些內容較多，一節課講不完的知識，且有拓展部分的，課前三分鐘的預習就尤為重要。讀的時候應該要把一些簡單的知識進行圈畫，這樣為上課也節約了一部分時間，老師在提出問題時，學生也能反應及時。

2.創設情境，激發學生求知欲和探求欲

創設了良好的問題情境，把學生的思維帶入到情境中來。在課中可以穿插一些多媒體視頻或圖片，如紅軍長征中革命先輩們爬雪山，過草地，再苦再難都不放棄。通過觀看老兵回憶紅軍長征的過程讓學生體會到，美好的生活是革命先輩們經歷過無數的磨難才換來的。那么在提問紅軍長征的意義時，學生就能夠從多個角度來進行分析，有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養學生學習的能力。

3.提問過程要突出學生主體

在課堂教學中，我們經常會拋出問題給學生，讓學生看到問題后再進行回答，但往往會忽略了學生的主體地位。有時有一些不必要的問題，例如：“聽懂了嗎？”、“會了嗎？”這樣的問題學生只會機械性的回答聽懂了或會了。我們也可以進行翻轉課堂，讓學生將自己的疑問提出來，再通過交流討論得出結論。只有讓學生走“進”問題，才能讓學生走“出”問題。

4.有效的提問需要有效的評價

在教學歷史的過程中，我們既要關注學生知識與能力目標的形成，也要關注學生情感態度與價值觀目標的形成。既要關注學生學習的結果也要關注培養學生的自信。在學生回答完問題之后，老師可以給予肯定或適當點評。有針對性的鼓勵學生，激發學生的求知欲，讓所提的問題落到實處，真正有效。

總之，有效的歷史課堂教學提問，既要講究藝術性，又要講究科學性。好的提問方式能夠提高學生的學習歷史的興趣；有效的問題能夠激發學生有效的回答。課堂應該是老師和學生共同的主陣地，老師做好了引路人，才能帶領學生在歷史的天空自由翱翔。根據教學目標將問題設置在重點、難點處，利用多角度分析實現問題的有效性。教師精簡語言，引導學生真正參與課堂，才能提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]蘭玉海.淺談“展評學習法”在初中歷史課堂上的有效運用[J].新課程（中）. 2019（11）

[2]趙連生.初中歷史問題式教學模式的應用[J]. 中學歷史教學參考. 2015（18）

（作者單位：廣東省東莞市厚街海月學校 523000）