任務驅動教學法在高一信息技術課中的應用

馬玉萍

摘要：任務驅動教學法是符合計算機系統的層次與實用性的，秉承由表及里、由淺及深的教學原則，引導學生循序漸進掌握信息技術知識。

關鍵詞：任務驅動法；高一；信息技術

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0080

在高中時期，信息技術課程已經成為一門會考課程。高一課本中主要涉及了完整的基礎知識、計算機操作系統與資源管理等方面的知識。信息技術教學不僅僅是教給學生信息技術知識，還要提升學生運用信息技術解決問題的素養。因為信息技術是一門實踐性非常強的課程，充滿著創造性，有明顯的時代特征，學生的動手操作能力又比較差，課程教學運用任務驅動教學法，可以提高信息技術教學效果，實現教學目標。

一、任務驅動教學法的定義與可行性

任務驅動教學法是指在學生學習信息技術的環節中，在教師的引導下，學生圍繞共同學習目標，在解決問題的推動下，借助學習資源主動探究或者與其他同學合作學習，在完成一定任務的基礎上，進行一定的學習實踐活動。是在建構主義理論中發展起來的。任務驅動教學法是指以任務為目標，提供教學情境，讓學生在任務中不斷進行探究。任務驅動教學法是指在探究式教學模式中，提升學生的創造、探究與學以致用的素養。信息技術是一門實踐性、創造性非常強、緊跟時代發展的課程。任務驅動教學法以任務為主線，以教師為主導、以學生為主體的特征，在信息技術教學中被普遍運用。

任務驅動教學法，可以為學生提供實踐的情境，引導學生對問題進行感悟，圍繞任務學習知識，檢測自己的學習情況，概括信息技術知識，以積極良好的心態融入課程中，構建探究、實際、思考、運用、解決的學習結構。

二、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法是在一定的情境中，將信息技術知識整合起來，讓學生在實現任務的環節中獲取知識的方式。

任務驅動教學法主要涉及以下幾個環節：其一，提出任務：設計與主題相關的任務作為學習中心，讓學生在實現任務的過程中解決實際問題；其二，準備相應的素材，一邊講解任務一邊進行操作，將信息技術知識直觀形象展現出來；其三，一邊學習一邊操作完成任務，引導學生自主學習或者合作探究；其四，總結學習的規律或者方法，對學生實現任務的過程與結果進行評價，對學生自主探究或者合作學習的狀況進行評價。

三、怎樣科學合理設計驅動任務

任務是指在驅動課程中以學生為主體，以教師為主導的教學方法。在以往的教學模式中，教師在課堂中占據權威性的地位，課堂主要是教師講授知識，學生處于被動學習的狀態，這樣并不能激發學生的學習興趣。

在建構主義理論下，任務驅動教學法改變了教師與學生的角色。學生在學習信息技術知識的過程中占據主體性地位，教師在講授信息技術知識時起引導性的作用。以學生為課程中的主體，要充分調動學生學習的能動性。因此，教師在設計任務時應該充分考量學生的身心發展特征、學習能力等方面的差異。不同年齡的學生，甚至同一年齡段的學生，學習能力也會存在很大的差異。應該從學生的實際發展特征著手，充分考量學生現有的認知水平、興趣愛好等特征，秉承由淺及深、由表及里的原則。針對新講授的知識或者存在有難度的任務，教師應該給學生演示操作環節，推動學生自主探究。根據實踐證明，學生應該完成與自己的生活比較密切而且充滿趣味性的任務，這樣學生才會非常投入。

四、任務驅動教學法的應用措施

借助任務驅動教學法的摸索與實踐，筆者意識到任務才是最重要的。教師充分考量信息技術課程中的知識、精心設計實際任務。

1.提供情境，設計任務

從教育心理學中可以發現，學生在學習活動中最科學有效的實踐就是各種學習元素處于最和諧的狀態。在信息技術知識的講授中，創設與知識相關、真實的情境，引導學生帶著任務融入學習情境中，直觀形象學習信息技術知識，這對學生來講，可以構建積極的作用。因此，在信息技術課程的任務設計中，應該展現出多媒體教學的功能，從聲音、色彩等方面，設計出某種情境學習任務，學生在情境中不斷進行探索，不斷提升自己的想象力與判斷力，從而對信息技術知識產生透徹的見解。

任務是課堂教學中的線索，是提出的問題。借助創設問題情境，可以將信息技術知識融入一個主題中，幫助學生實現任務，從而獲取學習的知識。因此，在任務驅動教學法下，教師應該向學生公布本課程、本階段、本單元與本課程中的學習任務，讓學生帶著問題進行學習，在探究問題的環節中展現出濃厚的學習興趣。比如，教師在給學生講授《算法的概念及描述》的知識講授中，教師可以向學生提出這樣的任務：一個牧羊人帶著一頭羊，一只狼和一顆大白菜準備過河，他找到一只很小的船，每次只能帶一樣東西過去，可是假設狼與羊單獨在一起，狼會吃羊，讓羊與白菜在一起，羊會吃白菜，牧羊人應該怎樣過河？學生在小組合作探究中，研討出過河的計劃。教師提出這樣的問題，可以激發學生的學習興趣，以積極良好的心態融入課堂中。教師然后向學生提出這樣的問題：借助上面的案例，能不能總結出什么是算法？借助問題的答案，總結出算法的定義：算法就是解決問題的方法與環節。將算法的概念與問題整合起來，可以幫助學生對算法產生透徹的見解，從而讓算法的定義在學生的腦海中留下深刻的印象。

2.分析任務

在提出任務后，教師不能著急給學生講授任務，應該引導學生探究、分析任務，也就是提出問題。這個時候課堂氣氛會非?；钴S。當學生提出問題后，一些是以前學過的知識，這些問題應該讓學生自己找到答案；另一些是學生沒有學過的知識，也就是蘊含在新的知識點中，這些問題教師最好要給學生一定的指導。

3.探索研究

當提出問題后，就需要學生在電腦中完成任務。學生可以借助自主學習或者合作探究的形式對任務進行探究。學生緊緊圍繞主題進行學習，查閱相關素材，嘗試進行探究，從而對問題產生透徹的見解，為運用信息技術知識、構建學習意義做好鋪墊。雖然教師將問題討論得非常清楚，然而，在實現任務的環節中，一些學生還是會提出各種各樣的問題，教師就要隨時解決學生的問題，幫助學生實現任務。

4.評價檢查

教學評價是對學生的學習技能進行評價，不僅要滿足社會的需求，還要展現出學生的個性。應該注意的是，不僅要指出學生的優勢，還要分析學生的問題，這樣才能提升學生的創造與自主探究素養。

結語：信息技術是一門實用性非常強的課程，任務驅動教學法應該以學生為課程中的主體，借助實現任務獲取知識，另外充分考量教學需求，引導學生發現問題并解決問題，這也是對以往教學方式的拓展。教師在設計教學任務時，應該對每個信息技術知識進行透徹的分析，將知識整合起來，為學生設計有代表性的任務，另外要準確看待學生的差異，充分考量每個層次的學習的狀況，讓學生在任務中獲取知識與技能。以學生為主體，教師在課堂中發揮出引導性的作用，調動學生學習的能動性，開發學生的創造性思維，才能從全方位提升學生的能力。

參考文獻：

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（作者單位：山東省青島市平度經濟開發區高級中學 266700）