在審辯式教學視野下感悟七步追問法的神奇

李明

摘要：如何讓學生能積極地參與課堂？如何讓學生以主體的姿態在課堂上真實地探索和學習？如何引導學生在課堂上探究問題、解決問題？如何讓課堂生成豐富、生動又不失自然？隨著國家新課程改革方案的提出和發展，這幾個問題一直在困擾著我的教學實踐。

關鍵詞：審辯式；七步追問；求證

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0092

周宏老師提出的審辯式教學，是指向實踐的教學理論，指出教師應從備課、課堂教學、評價三個環節入手，在10個關鍵點上發力，為學生創造更美好的生活奠基。課堂教學環節強調四個要點，①知識鋪路②追問激疑③搜證求解④緣據立論。在追問激疑這一點上有個很好的方法，是依據圖爾敏論證模型對教學內容展開深入追問的七步追問法。你看到了什么？你想到了什么？你有怎樣的疑問？你能提出哪些可靠的證據？你形成了怎樣的初步看法？你是否找到了進一步的證據？你能得出怎樣的結論？

下面是我的一節實踐課例與大家分享：

宋代時期，農民王五娶妻張氏，家有20畝地，膝下育2子，1子病重，為治病，變賣土地，同村趙財主趁機壓價，王五不得不含淚咬牙接受。結果，子病愈，錢花完，地沒了，王五一家被迫做了趙財主家的佃農。趙財主本身家財萬貫，但并不滿足，趁火打劫王五家的土地只是其惡行之一，不久之后，趙財主又盯上了宋老八家的15畝水田……

這是我和高一5班學生在探討“中國古代土地兼并問題”時引用的一段情景材料。

教師：從這段材料中，你看到了什么？ （沒有預設問題，讓學生去尋找自己的關注點，學生有話可說，是學生參與課堂的出發點，在這個過程中，各個學生的實際情況就會真實地體現出來。）

鄒同學：“王五家的地沒了”

教師：“王五家的地為什么沒了？”

白同學：“趙財主貪得無厭，趁王五家籌集醫藥費的機會，趁火打劫”

張同學：“這反映了宋代的土地兼并現象”

教師：什么是土地兼并？土地兼并現象只有宋代有嗎？ （問題保留）

教師：通過你看到的現象，你想到了什么？ （學生想法的三個出發點，1、學過的知識；2、自己的生活經驗3、材料信息的直接感受。）

白同學：“王五家的這種情況體現了小農經濟的脆弱性”

劉同學：“看病，太花錢了”

張同學“要是他們家有醫保就不用賣地了”

鄒同學：“留得青山在，不怕沒柴燒，雖然他家失去了土地，但總歸是保住了兒子，等他的兒子以后考上科舉，情況就會好轉。”

白同學：“他家還算幸運，總歸是有地可賣；如果生病的時候，就是佃戶，沒地可賣，怎么辦？”

劉同學：“趙財主雖然貪得無厭，但是總歸是讓王家把病看好了；如果趙財主堅持就不買王家的地呢？”

白同學：“有道理，為什么趙財主壓價，王家還愿意賣給趙財主，說明王家覺得趙財主給的價還行，最起碼付得起看病的花銷”

張同學：王家后來做了趙家的佃戶，說明王家并不記恨趙家。

教師：白同學，說的沒錯，首先是有地，才能賣地。因此，無論是買還是賣，前提是什么？

學生：土地私有。

教師：中國古代土地一直都私有嗎？

學生：根據課本回答，春秋戰國，出現鐵犁牛耕后，才出現土地私有現象。

教師：你能從課本里找到哪些證據？

學生：根據課本回答，春秋時期，齊國管仲改革，“相地而衰征”；魯國在公元前594年實行“初稅畝”；戰國時秦國商鞅的變法：“改帝王之制，除井田，民得買賣。”

你有怎樣的疑問？ （基于前面學生表現出來的實際情況，比如問題的鋪設和引導引發的課堂生成，教師可用預設疑問———教學目標，或者調整預設以備學生討論，但前提是學生沒有疑問，若學生真正產生疑問，用學生的疑問———真正的學習目標，要比教師預設的疑問要好得多，這是最好的啟發學生搜證求解探索討論的契機，重點，還是要從學生實際情況出發———真正的學習目標。）

1、“趙財主家為什么那么喜歡惦記別人家的地呢？”

學生：因為土地就是財富……

教師小結：用剛才張同學那句話“要是他們家有醫保就不用賣地了”反過來，土地就是保障，就是財富。擴展一下，西周分封制下，分給諸侯的就是土地和人口。因此歷屆統治者，特別是小農經濟下，土地就是財富的象征。所以在小農經濟時代的中國，擁有自己的土地，一直都是農民的追求。請大家舉一例，為了發動農民參與革命，提出解決農民土地問題的方案有哪些？

學生：太平天國的《天朝田畝制度》

孫中山的平均地權、耕者有其田。

毛澤東的打土豪分田地，土地革命等。

2、“趙財主家的地，自己種不了怎么辦呢？”

學生：可以雇人、承包給別人、出租給別人……

教師總結：大家的辦法很多很好。請大家注意材料里“王五一家被迫做了趙財主家的佃農”這個細節。然后結合課本第9頁，總結一下春秋戰國、漢代、宋朝、明清這幾個時間節點上，租佃關系的發展狀況及原因。你能得出什么結論。

3、“有沒有更有實力的地主或者官僚惦記趙財主家的地呢？”

學生：肯定啊……大魚吃小魚、螳螂捕蟬、黃雀在后……

教師總結：達爾文認為在生物界存在“物競天擇、適者生存”的法則。人類社會從來都是一個競爭的群體。“爭先恐后”為什么爭先？為什么害怕落后？我們的社會主義核心價值觀里，為什么要強調公正和和諧呢？

4、“趙財主趁火打劫王家，政府難道不管嗎？”

學生：你情我愿，政府怎么管啊？

有時候可能也會管吧……

教師：大家先考慮一下，今天政府在什么情況下會干涉我們的行為？在什么情況下不會干涉我們的行為？

學生：我們違法和守法的時候……

教師：法代表什么？

教師：因此，政府管還是不管重要的參考是什么？

學生：政府的利益。

教師：好，請同學們總結幾個時間點西漢、唐代前期、唐代后期、宋代和明清，統治者對于土地兼并問題的政策，基于此，你能得出什么結論。

教師最后小結：

土地兼并現象，從商鞅變法以法律層面上確立土地私有制以來，就一直存在。根本原因：土地私有制。從漢至唐，政府為了保證國家稅收與統治穩定，出臺過抑制兼并的政策（比如漢代的限田令，北魏唐初的均田制等），宋從政策上不抑兼并。總的趨勢，從唐兩稅法、明一條鞭法到清的攤丁入畝后，土地兼并愈演愈烈，無法避免，因此租佃制日益普遍和盛行。所以中國的小農經濟，是從經營方式的層面上來講的，無論是個體自耕農經營，還是租佃經營，從生產方式上講，都是一家一戶為單位的分散式的精耕細作小生產模式。

因此，七步追問法，從學生本身的實際出發，尊重學生在學習探索中的主體地位，能讓學生真正地參與課堂，能真正開啟學生在課堂上的探索和求證之路，可以產生豐富的課堂生成，這也是指向實踐的審辯式教學的出發點所在。

參考文獻：

[1]肖先成.關于審辯式教學的觀察與思考[J].中學歷史教學參考， 2019（13）.

[2]張本飛.對現代課堂審辯互動式教學方法探析[J].內江科技， 2020，v. 41；No. 307（06）：116-117.

（作者單位：陜西省西安博迪學校 710000）