核心素養下高中物理教學策略

王華奎

摘要：《普通高中物理課程標準》中提出物理核心素養，主要是指學生在物理學習過程中逐步形成的知識積淀、思維品質、能力表現、科學思想以及科學的情感、態度和價值觀的綜合體現。針對高中物理學科的特點，課程標準中要求的物理核心素養，主要是由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態度與責任”等四個方面的要素構成，是普通高中物理課程教學目標的進一步體現。在這一背景下，本文在立足現階段高中物理教學現狀的基礎上，結合學情與教學實際，探討了核心素養下高中物理的教學策略，旨在扭轉學生物理學習體驗感差、學習效率低的情況，提升學生物理學習有效性、促使其核心素養的形成和發展，讓學生由“學會物理”走向“會學物理”的思想，既為教師的教學導航，也為學生的成長鋪路。

關鍵詞：核心素養；高中物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0104

隨著新課程標準的逐步推進，培養學生的核心素養已成為物理教學的關鍵內容，同時也是學校、教師、家長和學生共同關注的重要課題。由于物理與學生的實際生活聯系緊密，搭建“理論聯系實際”的橋梁，以學科素養為導向，能力培養為重點，讓學生從物理學的視角認識自然、理解自然，引導高中物理逐步由三維目標向發展核心素養的方向轉變[1]。本文以文獻綜述法，結合日常教學實際，對核心素養下的高中物理教學提出了幾點看法。

一、創設活動場景，在體驗中培養學生的物理觀念

興趣是學生學習的動力源泉。物理學科是一門實踐性較強的學科，學科知識也多源于現實生活，因此，對于物理學科而言，創設更貼近生活的活動場景，拉近學生與學科知識的距離是該學科的獨特優勢。為此，我們在實際教學過程中，可將教學目光放在學生感興趣的事物、話題或者其身邊的日常現象中，通過搭建相應的物理模型，創設相關的生活化教學情景，讓他們在實踐體驗過程中，形成物理觀念[2]。

例如，在“平拋運動”的教學中，我將本節教學內容與學生在日常生活中的“套圈游戲”相結合，以游戲形式開展教學活動，帶領學生學習知識、體驗知識。在具體的教學流程中，我組織了三個教學活動：活動一，讓學生持有不同物體同時水平拋出，并嘗試套中目標；活動二，組織學生在更高的物理高度，持同一物體水平拋擲，嘗試套裝目標；活動三，學生們站在同等高度，持同一物體水平拋出，嘗試套種遠近不同的目標。

這一實踐教學活動，在設計過程中體現了有序性與有趣性，學生們的參與感也變得越來越強，紛紛躍躍欲試。在談論活動體會的時候，我始終圍繞教學內容，去設計關聯性與邏輯性較強的問題，引導學生在觀察與比較中，感受這一實踐活動，以此引發并促進學生的思考，更好地讓他們發散物理思維，使其理解這一物理概念“平拋運動”，形成物理觀念，即“力與運動的觀念”，培養學生的核心素養。

二、抓住教學契機，在質疑中培養學生的科學思維

從教學內容出發，物理教材中也有很多帶有批判質疑性的內容，我們可以加以利用，一方面我們要鼓勵學生批判質疑，對于他們的不同意見，也要區別對待，努力發現其中有價值的內容，另一方面，高中物理教學也需要一定的批判質疑，更應將其落實在具體的課堂授課與實驗教學中。那些批判質疑中的不合理成分自然而然會“煙消云散”，而對于那些有探討價值的觀點，則會被學生牢牢記住[3]。

例如，在“摩擦力”的教學中，有學生提出“物體的運動方向與相對方向是一致的嗎？”這一問題具有極強的批判質疑意味，由于參照物的不同，表面上看二者方向一致，然則不一致。更為關鍵的是，面對學生們各不相同的問題，我們要抓住這一契機，加以引導、點撥，順勢培養學生的質疑精神、批判精神與創新精神，讓他們敢于質疑，發現真相，探究物理知識的更多奧秘培養，在質疑中培養學生的科學思維。

三、聚焦實驗操作，在過程中培養學生的實驗探究能力

實驗探究能力的培養，也是物理核心素養的重要組成部分。對高中生而言，物理實驗探究能力的培養，除了具有一定的探究意識之外，還需要培養學生的動手操作能力。從這一角度來看，組織相應的物理教學實驗就顯得極為關鍵。然而，往往由于教學條件的限制，有些實驗無法開展，但即便如此，我們也要積極創造條件，組織學生進行動手實驗。

例如，在“力的平行四邊形定則”實驗中，合力與分力的教學是力學運動中的一項重要內容，也具有一定的實踐意義，注意內容與學生現實生活的聯系。因此，從一定程度上來講，力學實驗對學生也具有一定的吸引力。另外，實驗器材也較為簡單，如咫尺、彈簧、白紙、三角板、細線等。在實驗操作過程中，由于學生對知識把握不準確、流程掌握不清晰等原因的影響，難免會出錯，這時，我們要對學生加以有效引導與點撥，培養他們嚴謹的科學態度。另外，在實驗操作過程中，除了對實驗注意事項、實驗材料與實驗流程的具體講解之外，我們還要對實驗的操作方法、技巧等進行具體教學，規范學生的實驗流程，如實驗現象記錄、數據整理與分析等，以此提升學生的實踐操作能力。

四、合理滲透生活，在實踐中培養學生的態度與責任

在教學中滲透生活化內容，指導學生進行相應的科學實踐，實現培養學生探索精神與創新精神的目的，逐步增強他們對學科知識、學習、生活、社會等的責任感是更深層次的物理深度教學內容。隨著新課標的持續深入，培養學生的物理核心素養也為深度教學指明了教學方向。同時，也讓科學知識地提供有了更實效的傳承。各學校、機構設立的青少年創新大賽等，為科學實踐成果的交流與展示提供了平臺。在實際教學過程中，當我們在圍繞汽車這一主題進行相關教學時，應將教學重點放在引導學生關注社會、關注生活上，引發學生去主動了解、嘗試科學實踐。由于汽車普及量的增加，它給社會與環境帶來了較多的負面影響：酒駕、超速、尾氣排放、不禮讓行人等，并提出了一些針對性的方案“反應時間與酒駕行駛距離的測定、不使用遠光燈的危害與遠光燈的感應變光裝置等”，切實為學生搭建“理論聯系實際的橋梁”，讓他們在實踐與思考的過程中，提升責任感。

核心素養下的高中物理教學凸顯了知識、能力、思維與創新意識的培養，對物理教學起到了良好的導向作用。關注學科素養，凸顯科學思維，對教師的教與學生的學習都有積極的指導意義。因此，我們要學會引領學生在物理的森林里漸行漸深，使其收獲到沉甸甸的物理馥郁芬香，學習物理知識、提升物理素養，彰顯物理學科教學與育人的雙重價值。

參考文獻：

[1]祁萬智.核心素養下的高中物理教學策略[J].中學課程輔導：教師通訊，2019，000（019）：P. 84-84.

[2]周玉鋒.核心素養視角下高中物理教學策略探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，000（001）：128-129.

[3]唐為民.核心素養背景下高中物理教學優化策略[J].文理導航， 2020（17）：52-52.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區越崎中學 312050）