小學高年級數學應用題教學障礙解析

摘要：本文將對小學高年級數學應用題教學出現的障礙進行闡述剖析，并結合問題所在，給出解決方法、探討其開展方式和可行性，通過對應用題的設計、在教學過程中如何利用進行分析，是對應內容結合實際，達到提高學生理解能力和創新能力的目的，提升其解題水平和數學能力。

關鍵詞：高年級數學；教學障礙；題海戰術

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0115

前言：數學反映了人的邏輯思維能力，數學中的知識點是連貫的，相互連接的。應用題作為數學中重要的組成部分，可有效考查學生知識水平，但小學生的應用題解題正確率卻很低，出現這種現象的原因是多方面的。因此，很有必要解決在應用題教學中出現的障礙。

一、應用題教學出現的障礙

1.題海戰術

很多時候學生面對的應用題，并不是學生不會做，而是老師不會教。應用題是學生和老師都需要應對的難題，為了拿到這項分數，部分老師會使用“題海戰術”，這樣的策略不僅浪費大量時間，還不能讓學生有效掌握知識點，致使教與學方法效率低下。問題有二：

（1）固化數學教學模式。學生應對各種應用題的解題思路變得沒有新意，千篇一律，當學生遇到難題的時候，通常會用到慣用的解題思路來進行解答。當然這樣的方法可以應對大部分的應用題難題，但是這樣的應用題設計就變得沒有新意，并不能幫助小學生鍛煉其思維邏輯能力。

（2）忽視語言的重要性。在數學教學中，很多時候人們認為數學這門理科的學習是無關于語文的，這其實是錯誤的想法，語文的知識正是數學學習的基礎。

2.單一的應用題編寫

在對小學高年級數學的教材仔細的研究與考察來看，我們發現在應用題這一部分編寫上出現了單一化嚴重的現象。大部分都是用大量的文字來對題目進行闡述，但是這樣的編寫會把學生的學習興趣降低，減弱學生的思維能力和學習的主動性，并不能提高學生解決問題的能力，甚至有可能使學生開始產生厭學心理。

3.脫離實際的教學方式

與低年級的小學生不同，對于高年級的小學生來說，他們的應用題更應該靠近實際生活。但實際上大量的應用題都與學生的生活相離，沒有做到結合實際，這樣的教學，無法讓學生把自己學到的知識和實際生活相連，以提高解決實際問題的能力。并且有些題都早已過時，不能有效地調動學生學習的興趣，這對于提高學生的學習效率而言很不利。

二、小學高年級應用題教學相關策略

1.合理選擇應用題

在教學過程中要特別重視應用題的設計，在應用題設計中，不要過于簡單也不要過于復雜，重點是貼合學生的實際情況。題目要做到調動學生的學習興趣，同時還要能夠有利于數學思維的培養。這里出題者可以將題目側重于趣味性，使學生對解答應用題保持足夠的興趣和好奇心。

2.多樣化的應用題內容

在高年級的小學數學應用題教學中，不僅在教師出題上要有創新和變化。編寫的題，終歸還是要給學生做的，對于學生來說，解題思路的方式格外重要[1]。從思路的培育上看，建議在工作中嘗試引入生活化內容、延伸內容，使抽象的數學知識不斷具體化。如教學內容為梯形的面積，其計算方法明確，公式為：

S=（a+b）h÷2

即（上底+下底）×高÷2。因教學概念相對抽象，學生難以直接有效的理解上底、下底、高等概念內容，教師可在教學工作中，引導學生對知識進行生活化分析，鼓勵學生自行思索，尋找生活中與“梯形”相同或相似的圖形，學生能夠通過分析、觀察，發現水壩外觀、國旗的底座等，近似于梯形。教師再利用上述元素，使學生透徹的理解梯形的面積概念、關聯元素概念，使其牢固掌握計算公式，并熟練運用于應用題中。老師培養學生在一道應用題內，運用多種方式進行解答，這也是提高學生解題能力的重要手段。如梯形面積，可借助常規公式計算獲取，也可以對梯形進行拆解，將梯形拆解為三角形、長方形（正方形），進行不同圖形面積計算和疊加，完成梯形面積計算。總體而言，數學這門學科，與其他科目不同的是來源于生活，所以也將應用到生活中去。老師用時刻了解學生的學習情況，時刻因個體差異性來創造不同的學習情景，讓學習變得趣聞性十足。讓學生走進生活，引導學生，時刻讓學生在生活中要以數學的角度去觀察問題。

3.結合實際進行教學

（1）互動式教學。在傳統的小學高年級應用題教學中，學生大多時候都是在單純的效仿，模仿老師的解題思路和邏輯思維。學習過程、教學活動的主動性缺失，后續工作中可通過小組模式、項目教學模式提升教學的交互性。如教學內容為平面幾何，牽涉到多種圖形的計算、概念的掌握，在應用類題目中，不同知識往往是復合出現的，教師可選取具有多種知識特點的題目，提供給學生。

（2）演繹性教學。一般性小學高年級數學應用題教學中，老師通常片面結合教材知識點進行授課，這樣會限制學生的思維。想要改變這樣的教學困境，需要老師引導學生，創造出題目與生活中息息相關的情景。比如：對于正方形的周長進行計算中，老師可以圍繞學生們熟悉的黑板等生活中的物品來進行設定。這種利用身邊熟悉事物進行教學，不僅能讓學生印象深刻，還能使學生有著強烈的參與感。以這種方式進行數學應用題教學，在闡明知識點的同時還有有利于開發學生的思維。

在小學的數學教學過程中，我們不僅要重視學生知識的獲得，還應重視學生的思維活動和形成，我們不能把學生會做的題當作是學生學會知識的判定。因此，在應用題的教學中，除了教師的指導之外，還要給學生足夠的思考和探索的時間和空間。應以持續講述引導學生思考、探索，自己尋求問題的答案，最大限度地挖掘學生的潛能，發揮學生的主觀能動性和創造力[3]。

教學的目的并不是為了教學，而是為了能提高學生的學習能力，獲得更多的知識，獲得解決問題的能力，并且得到以后可以適應生活的能力，發揮創造力。因此數學教學中必須加強學生對應用題解題的訓練。但這種訓練并不是千篇一律的機械式訓練，更多的是有針對性、有策略性的練習。

結論：綜上所述，我們發現現如今小學的數學應用題教學，仍有很多需要解決的問題。從教師角度出發，首當其沖要把應用題設計好，貼近學生實際、有趣味性，足夠吸引學生又能有效培養學生解決問題的能力。應用題教學是個難點，只有不斷地創新，不斷跟進教學理念、提高教學水平，才能使學生更快更好地提升解題能力和數學水平。

參考文獻：

[1]俞亞萍.小學高年級學生三視圖還原幾何體困難的原因分析及對策研究[J].學周刊，2020（02）：38.

[2]陳紅玲.貼近學生生活 激發學習興趣———淺談小學中高年級數學思維能力培養[J].課程教育研究，2019（52）：195.

[3]李佛佑.小學高年級數學應用題教學策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：156.

作者簡介：王春萌，（1973 ～ ），女，漢族，大學本科學歷，一級教師，研究方向學生思維能力提升及多方法解題。

（作者單位：山東省青島上海支路小學 266000）