高中語文大單元教學與閱讀教學的實施策略

代學莉

摘 要：在新課改背景之下，大單元教學法作為提升學生語文綜合素養(yǎng)的有效手段，被廣泛運用于語文閱讀課堂環(huán)節(jié)。對高中語文大單元教學與閱讀教學的實施策略進行研究、分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;大單元教學;閱讀教學;實施政策

語文是高中階段重要的學習科目，提升高中學生的語文素養(yǎng)是教師重要的教學任務(wù)。傳統(tǒng)教學效果并不理想，對增強高中學生的語文學習能力的助推效果并不明顯。基于這一現(xiàn)實情況，教師應(yīng)該對教學手段和教學方法等進行優(yōu)化、改革。在教學環(huán)節(jié)，為進一步貫徹、落實大單元教學法，教師可以將其和閱讀教學法進行有機結(jié)合，將碎片的語文知識以更為體系化的方式呈現(xiàn)在學生眼前，對提升教學效率和教學質(zhì)量具有積極意義。

一、小口切入，聚焦整合單元內(nèi)容

開展群文閱讀活動，然后從相同的語文要素中找出每篇文章當中側(cè)重點的不同之處，幫助學生明確閱讀的重點和難點，理清閱讀思路，進行系統(tǒng)閱讀學習，從而提升學生的閱讀效率和質(zhì)量，優(yōu)化閱讀效果，從真正意義上提升高中學生的語文綜合素養(yǎng)。比如，在教學高三語文選擇性必修下冊第二單元內(nèi)容時，該單元是由《阿Q正傳》《大堰河——我的保姆》《茶館》等小說節(jié)選構(gòu)成的單元內(nèi)容。在大單元教學與閱讀教學活動當中，教師應(yīng)該聚焦整合單元內(nèi)容，對文章的人物故事、故事情節(jié)、環(huán)境、敘述方法等幾個方面著手教學。學生通過初步閱讀感受不同作家的寫作風格，熟悉文章故事內(nèi)容，通過內(nèi)容看到本質(zhì)，體會作者所表達的思想感情。

二、將生活場景和教學內(nèi)容相聯(lián)系，聚焦整體性場景

教師在進行大單元教學時，可以通過對多媒體技術(shù)的運用以視頻或者圖片的形式給學生展示生活當中的場景，將生活實際和教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)單元教學情境，聚焦整體性場景，渲染教學氛圍，給學生營造一個輕松、愉悅的教學環(huán)境，使學生能夠更加積極主動地參與教學活動。通過語言文字的學習，進入作品所描述的情境當中，增強學生的情感體驗，讓學生對單元文章內(nèi)容有更深刻的認知和感悟，從而增強學生的學習能力。教師在實際的教學環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學生以詩歌的意象特征為切入點，分析意象以及意象組合在情感表達上的作用。通過對語言文字的思考、分析、品味，從多個角度、多個方面、多個層次欣賞單元作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。就詩歌當中所呈現(xiàn)的內(nèi)容、寫作背景、時代精神進行有機串聯(lián)，深刻體會不同寫作主題對青春感受的不同抒發(fā)方式以及所表達的情感和對青春價值的認知。

三、整合學習任務(wù)，指向表現(xiàn)性發(fā)展

教師在實際的教學環(huán)節(jié)，通過對學習任務(wù)進行統(tǒng)籌安排，以生活情境為重要的切入點，引導(dǎo)學生認識到生活實際和教學活動存在的密切聯(lián)系，讓學生覺得學習任務(wù)比較親切，削弱學生對完成學習任務(wù)的排斥和抗拒心理。此外，教師應(yīng)該注重安排的學習任務(wù)對學生的知識技能、思想方法、探究模式等各個方面都要有所提升，通過多樣化的教學形式和豐富的教學內(nèi)容展開教學活動，包括小組合作、探究活動、角色扮演等方式，激發(fā)學生閱讀學習的興趣和動力。大單元教學法是對傳統(tǒng)教學模式的突破，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮了學生自主學習的優(yōu)勢和價值，有效促進學生全面發(fā)展。

比如，教師在教學高一語文上冊第三單元內(nèi)容時，本單元主要是對古詩詞進行鑒賞，通過閱讀古詩詞，體會詩人豐富的感情和深邃的思想境界。教師在本單元的教學當中，應(yīng)該引導(dǎo)學生逐步掌握古詩詞的鑒賞方法，認知古詩詞的當代價值，增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。

四、總結(jié)

總而言之，教師在實際的教學活動當中可以從“小口切入，聚焦整合單元內(nèi)容;將生活場景和教學內(nèi)容相聯(lián)系，聚焦整體性場景;整合學習任務(wù)，指向表現(xiàn)性發(fā)展”等方面著手，貫徹、落實語文大單元教學與閱讀教學在高中語文當中的運用，從而提升教學效率和質(zhì)量，推動高中語文教學事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省蘭州市“十四五”教育科學規(guī)劃2021年度教師“個人課題”“大單元教學視域下的高中語文閱讀教學策略研究”（課題立項編號：LZ[2021]GR1210）研究成果。