基于136教學法的高中語文課堂教學實踐探究

高文蓉

摘 要：隨著我國教育改革的深入，136教學法在高中語文課堂上的應用變得越來越廣泛。結合教學經驗解讀了136教學法，并且從三個方面闡述了高中語文教師如何開展更加有效的136教學法，使該教學法可以發揮出真正的教學價值，最終促使學生可以學到更多的語文知識。

關鍵詞：高中語文;136教學法;教學實踐

高中語文是學生在高中階段的學習過程中必不可缺的一門課程。作為一名高中語文教師，更應該積極轉變自身的課堂教學理念，合理實施136教學法，讓學生的語文學習潛能可以得到最大限度的挖掘，最終為學生的終身發展打下更加堅實的語文基礎。

一、136教學法的解讀

136教學法，其實是一個主體、三個平臺和六個環節的簡稱。一個主體指的就是整個教學活動將學生作為主體;三個平臺指的就是課前預習平臺、新知識學習平臺和信息化學習平臺;六個環節指的就是引導學生自主學習、反饋交流知識、合作探究內容、拓展提升能力、當堂考察和收獲反思。該教學法要求教師必須充分了解教材內容，嚴格把握學生的實際學習情況，在這樣的基礎之上精心設計課前預習，包括學生的學習目標和學習重點等。

二、136教學法下的高中語文課堂教學實踐

（一）精心設計語文課前預習

課前預習，是高中語文教師開展課堂教學前的重點工作。教師應該針對高中語文教材進行深入的挖掘，并根據學生的語文實際能力確定適合學生的語文學習目標，最終促進學生形成明確的學習思路。

比如，在學習《燭之武退秦師》的時候，首先，教師可以確定學生的學習目標：使學生可以掌握這篇文言文中的文言實詞和文言虛詞，包括其用法以及意義;使學生可以通過歸納得出文言文中常見的句式，通過閱讀體會到文言文中人物的真情實感。其次，教師可以設計引導學生自學該文言文的問題：通過晉侯和秦伯的聯盟，可以聯想到什么成語呢？以此進一步引導學生針對該文言文展開學習。最后，教師還可以設計合作探究的語文問題：該文言文中所采用的敘事手法是什么呢？通過精心設計課前預習，為學生設計出自主學習和反饋知識交流這兩個環節，引導學生展開有效的課前預習。

（二）精心設計語文教學過程

針對高中語文的課堂教學，教師同樣應該進行精心設計，為學生搭建好學習語文知識的平臺，最終促進學生可以在高中語文課堂上收獲到更多的語文知識。

比如，依舊以《燭之武退秦師》為例。首先，教師可以將學生進行合理分組，讓小組展示自己的語文自學成果，并且安排相應的學生對這些語文學習成果進行解說，針對學生的課前預習情況進行綠色評價。其次，教師可以精心設計導入環節，讓學生分享自己所熟知的歷史故事，開闊其他學生視野的同時，還能讓語文課堂內容變得更加豐富。最后，教師還可以讓各個小組繼續探究這篇文言文，讓學生可以更加深刻地理解這篇文言文。通過課堂教學過程，為學生設計出合作探究內容和拓展提升能力這兩個環節，最終促進學生自主探究語文知識的能力和意識得到明顯提升。

（三）精心設計語文課后反思

當學生學習完語文知識之后，教師還需要設計好課后反思環節，幫助學生做好語文知識的鞏固，進而促使學生可以得到更好的成長。

比如，依舊以《燭之武退秦師》為例。首先，教師需要精心設計課后反思這個環節，向學生提出語文問題：“同學們，你們誰能分析一下‘無禮于晉呢？”以此來檢測學生對這篇文言文的掌握程度。其次，教師可以出示課件，讓學生談一談自己的收獲，并且讓學生反思自己的不足之處。最后，教師還可以讓學生之間自由討論，收獲更多的語文學習經驗。通過課后反思，為學生設計出當堂考察和收獲反思這兩個環節，幫助學生鞏固語文知識的同時，還能讓學生快速發現自己在學習語文知識過程中的不足之處，進而改進。

綜上所述，136教學法在高中語文課堂上的應用，不僅可以促進學生形成更加主動和更加積極的語文學習方式，而且可以明顯提升學生的學習效率。因此，高中語文教師應該合理應用136教學法，最終促進學生可以更好地成長。

參考文獻：

[1]王朝志.“136高效課堂”教學模式的幾點思考[J].新課程學習（下），2015（5）.

[2]方芝娟.中職課堂136模式多樣化實踐研究[J].職業，2015（6）.

注：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“高中語文核心素養落課堂‘一三六自主學習法實踐研究”（Gs[2020]GHB0493）。