問題驅動下的高中數學教學模式研究

張瑞梅

摘 要：高中階段的數學知識具有較強的抽象性、復雜性、邏輯性，為提高學生的數學知識學習能力，教師可以通過問題驅動的方式引導學生學習，它是將問題作為載體，讓學生圍繞問題開展討論，并找出解決問題的方法，確保學生獲得長足進步。

關鍵詞：教學模式;數學;高中;問題驅動

在素質教育深入推進的背景下，對高中學生開展數學教學引導，需要重點關注學生的獨立學習能力，調動學生的主觀學習意識。而問題驅動教學模式，能確保學生的學習更具針對性和啟發性，學生能自發自覺地進行數學學科學習，以提高學生的數學核心素養，推動高中數學教學水平的不斷提升。

一、課堂導入提出問題

在高中開展數學教學活動過程中，教師應高效利用導課環節對學生進行教學引導，這會起到事半功倍的教學效果。而教師也應明確導課開展的重要性，導課是對學生傳授新知識的初始環節，也被稱為“黃金教學時間”，這關系到學生是否能順利完成本知識點的數學學習。在高中數學的教學中教師經常使用“黃金教學時間”教學方法，用以提高課堂教學的效果。為了激發學生的學習興趣，教師應用導入問題的教學方法，可以優化課堂教學結構，提高教學效率，將生活與教材內容相關聯，以此激發學生的學習興趣。

例如，在學習“常用邏輯用語”知識時，在導課環節，教師可以對學生提出問題，以問題驅動的方式促進學生自主思考。例如，什么是真命題？什么是假命題？并讓學生思考空集是任何集合的子集？指數函數是否是增函數？然后，讓學生通過閱讀教材進行自主分析，從而提高學生對數學問題的分析、理解能力，使學生的學習更具針對性。

二、合作探究討論問題

在新課改大背景下，提高學生的合作學習能力受到更多教育界人士關注，尤其在高中數學學習環節，由于知識內容的難度較強，教師更應為學生創造合作學習環境，讓學生通過交流、溝通、討論對數學問題進行深入分析，從而解開學生的數學學習疑惑。教師可以將學生分組，堅持組內異質、組間同質的原則，在合作中讓學生自主尋找問題，并開展討論。在新課程改革的背景下，要根據學生的具體情況以及課堂教學中的具體內容，創設相關問題情境，在課堂上讓學生以小組為單位進行問題探索，從而提高學生的合作能力與解決問題的能力。

例如，在學習“任意角與弧度制”一課時，教師可以讓學生在小組內開展學習。在自主學習的基礎上，讓組長歸納、總結遇到的問題，并開展討論。比如，可以從貼近現實層面開展分析，體操運動員的后空翻轉體720度、前空翻轉體450度;主動輪和被動輪的旋轉，這些角的不同體現在哪些方面？并討論如何通過類比實數學習，擴充角的范圍。

三、信息技術解決問題

高中數學對學生的感知能力、邏輯思維能力均有較高要求，部分學生會對數學學習產生畏難情緒。因而，教師可以利用信息技術對學生進行引導，并通過多媒體對學生提出數學問題，以此提高學生的數學學習效率。這是由于多媒體能將抽象的數學知識變得生動形象，易于學生理解，也有助于幫助學生通過信息技術解決數學問題。至于教學問題的課堂模式設計相關的問題，是教學的基礎也是關鍵所在。問題的科學設置和問題涉及的質量直接影響高中數學的教學質量。教師在設計教學問題時，可以利用現代教學技術設計相關的教學模型。在創設問題時，緊密地結合高中數學課程標準的相關要求，然后在此基礎上結合學生的認知能力和感知能力，充分利用問題教學情境的效果，激發學生的參與意識，并鼓勵學生積極參與教師的課堂教學環節中。

例如，在學習“三角函數模型的簡單應用”一課時，為提高學生的數學領悟能力，教師可以利用信息技術對學生提出問題，并在學生自主思考后，再利用信息技術將數學答案呈現給學生，以此構建體系化的數學知識信息化學習體系。比如，周期現象在客觀世界廣泛存在，四季輪回、晝夜更迭、斗轉星移、潮起潮落都與周期相關。而數學中的三角函數是否能體現周期變化規律？然后，教師再利用信息技術呈現三角函數模型，以此提高學生對這部分知識的深度理解能力，也可突顯出問題驅動教學的優勢。

四、結語

綜上所述，為提升高中階段學生數學知識的理解能力，教師要在教學的各個環節讓學生圍繞重要問題開展學習，從而有效提高學生的學習效率。

參考文獻：

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