小說教學如何避免“套子”式的教學模式

侍鮮

小說教學到底應該如何進行？仔細研究可以發現通常都是從背景介紹入手，再梳理情節、分析人物形象和藝術特色，最后總結作品主旨等。可是現在面對轟轟烈烈的新課改形勢，我們的小說教學自然也應該少些模式化的“套子”，與時俱進。

俄國作家契訶夫的作品《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫因循守舊，畏首畏尾，懼怕變革，是一只被“套子”箍住了手腳和思想的可憐蟲。而作為一線語文教師，也應該避免“套子”式的固化教學模式，敢于探索創新，變革教學方式。

下面，筆者以《裝在套子里的人》教學實踐為例詳細談談小說教學如何避免“套子”式的教學模式。

一、研究課標，及時把握教學方向

《普通高中語文課程標準（2017年版）》的前言指出：“本次修訂深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分借鑒國際課程改革的優秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件，構建具有中國特色的普通高中課程體系。”因此，作為一線教師，及時學習掌握這樣的前沿信息，可以促進自身教學思想的更新，及時把握最新的教學方向。

比如，筆者在自主學習完語文課程標準之后，在準備《裝在套子里的人》的教學內容時，就深深地感覺到傳統的教學模式太過套路化，無法適應新課程理念的要求，由此產生了嘗試新的教學形式的想法，這便是一種主動轉變的契機。

二、轉變思想，重視學生核心素養

巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”在新課程背景下，一線教師應時刻以核心素養為本，以學生為主體，才能真正推進語文課程深層次的改革，提高學生的素養與能力。

比如，在教學《裝在套子里的人》的小說時，筆者設置了預習問題：“死者別里科夫最后被埋葬了，可是作者并未說明他的死因，大家覺得他是怎么死的？誰是嫌疑人？請說明你的依據。”這是一道完全開放的問題，學生可以充分閱讀原文并提出自己的看法，班級52名學生開動腦筋，真實地呈現了他們的思考過程，如除了筆者本人預設的華連卡、柯瓦連科之外，還有學生認為被別里科夫開除的兩名同學也存在嫌疑。此外，“我”也存在嫌疑，因為“我”與別里科夫是舍友，卻不知道他的死因，不太合理。雖然答案超出了筆者本人的預設且存在一定的漏洞，但是筆者預留了充分的時間給學生在課堂上分享，并引導其他學生討論其答案的合理性，這樣又進一步調動了學生閱讀探究文本的積極性，雖然教學進度有所減緩，但這樣的活動可以促進學生核心素養的發展，因此類似的活動完全是有必要的。

三、敢于實踐，課堂才是第一陣地

俗語有言：“光說不練假把式。”“情境教學法”等新的教學方式得到了教師越來越多的認可，作為年輕教師，更應該敢于嘗試，牢牢把握住課堂的主陣地。

比如，在《裝在套子里的人》的教學中，筆者在導入階段給學生設置了課堂情境——“有一檔偵探節目每期都有一個完整的故事劇本，請嘉賓推測判斷兇案過程與兇手。最新一期的故事是《裝在套子里的人》，邀請咱們同學一起參與，Are you ready？”筆者以這樣的形式開篇，瞬間就吸引了學生的興趣，有學生因為看過節目而激動，有學生因為可以以偵探身份參與斷案而摩拳擦掌，該節課的課堂氛圍自然是非常好的，從此筆者更加相信這樣有意義的互動學習環境可以幫助學生有效地投入語文實踐中。

四、研究總結，繼續探索創新路徑

在進行《裝在套子里的人》的教學之后，筆者對教學過程進行了反思，雖然這樣的教學實踐意味著課堂的“突發狀況”會增加，要求教師在課前必須花費更多的時間把文本吃透，隨時應對各種意外狀況，但是作為一線教師，這樣的研究是非常必要的。

此外，良好的課堂教學氛圍也是教師前進的動力，筆者在嘗試了《裝在套子里的人》的教學之后，看到了學生非常積極主動的一面，也更加深刻地意識到教師作為引導者的角色非常重要。

文學是人學，一篇篇經典的小說作品既反映了世間百態，更是提升學生語文素養的載體，若教師只是把一些知識點塞給學生，這對經典作品來說也是一個巨大的損失。

因此，不斷思考，不斷修正，不僅學生進步，教師也會更有獲得感與成就感，久而久之，會進入教學相長的良性循環。

總之，別里科夫死在了那個令所有人窒息的年代，死在了“套子”式的陰影與禁錮之下。而作為新時代的一名語文教師，有新課程標準的鼓勵與引領，有豐富的教學資源，有開放的思想與更高的實踐能力，我們更應該走出舒適圈，避免“套子”的束縛，挖掘每一篇小說的價值與魅力，走向更廣闊的星辰大海。