審題技巧——談如何解生物選擇題

謝飛云

隨著各省自主命題的推進，命題水平越來越高，推理、信息獲取、概念辨析、組圖聯系等都不斷提升對學生能力的要求。做好選擇題的第一步就是能夠認真審題。

一、找準關鍵詞

找準了關鍵詞就是找到題目的要點，即解題的突破口，就為厘清解題思路奠定了堅實的基礎。因此，審題時要細心、準確地挖掘題目中顯性的或隱性的關鍵詞。

例1.下列關于制備煙草原生質體的說法錯誤的是

（? ）

A.用于制備原生質體的煙草葉片應先進行消毒

B.纖維素酶和果膠酶的酶解時間會影響原生質體的產量

C.原生質體活力可通過質壁分離與復原實驗進行檢查

D.分離出的煙草原生質體具有全能性，可用于植物體細胞雜交

點評：這道題的關鍵詞是原生質體，其沒有細胞壁，并且隱含一個點：制備原生質體是人工操作，所以很容易產生微生物污染，導致材料腐爛變質。且C項因原生質沒有細胞壁，所以錯誤。

二、辨明詞義

高中生物學教材中有許多在字面上非常相近的概念或名詞，但它們的實際意義卻相差很大，如可遺傳與可遺傳變異、核糖與脫氧核糖、突變與基因突變等。命題者常會從這些角度考查考生對這些概念、名詞理解的深刻程度。

例2.下列關于生物變異和進化的敘述，錯誤的是

（? ）

A.單倍體生物不一定不育，多倍體生物也不一定可育

B.具有適應環境性狀的個體有更多生存繁殖的機會，導致相應基因頻率上升

C.種內斗爭、種內互助、種間競爭、捕食均能使種群基因頻率發生改變

D.變異都能改變種群的基因頻率，都能為生物進化提供原材料

點評：考查時很多學生不能正確選出D，原因在于沒有辨明變異與可遺傳變異的區別。所以平時的學習要注意積累，加強對概念的理解、比較。

三、克服思維定勢

所謂思維定勢，就是按原來的知識去判斷新知識，并在判斷的過程中沒有對新舊知識之間進行分析比較，僅憑第一感覺進行解題。

例3.（多選）如圖是人體內某些信息分子的作用示意圖，下列敘述錯誤的是（? ）

A.四種信息分子的化學本質全部都是蛋白質

B.四種信息分子的受體均分布在細胞膜表面

C.四種信息分子中最可能由垂體合成的是B和C

D.四種信息分子都一定要通過體液運輸作用于靶細胞

點評：對于D項，很多學生認為第一幅圖是神經調節，信息應在神經元上傳導，沒有進一步去分析神經遞質在突觸間隙的傳遞時，需要先釋放到突觸間隙，而突觸間隙中存在的是組織液，因此不光激素，神經遞質也是要通過體液運輸的。解決此類題的方法是改變思維習慣，解題中碰到任何概念或過程要對其過濾，即對原過程再回憶并在新情境中去對比，并得出正確結論。

四、能從題目中正確獲取信息

2017年版的課程標準明確提出情境式教學是培養學生能力的重要途徑。情境是什么？情境就是與生產、生活、科研等前沿科學相聯系，介紹一些新名詞或一些邏輯關系，吸引學生的注意力，給學生造成理解問題的困難。在這樣的題目中，試題本身并不難，正確的解題方法是從題目中正確獲取信息并應用到解題中。

例4.ATP合成酶廣泛分布于線粒體內膜、葉綠體類囊體膜等處。當H+順濃度梯度穿過ATP合成酶時，該酶能促使ADP與Pi形成ATP。結合所學知識，推測下列說法正確的是（? ）

A.ATP合成酶只能存在于真核細胞中

B.ATP合成酶既具有催化作用，又具有運輸作用

C.加熱能加快ATP合成酶催化ADP和Pi形成ATP

D.ADP和Pi在ATP合成酶作用下形成ATP時，伴隨著能量的釋放

點評：本題中出現的新的信息是“當H+順濃度梯度穿過ATP合成酶時，該酶能促使ADP與Pi形成ATP”，點明了ATP形成的本質。此時要求學生現學現賣，從題目中獲取信息并應用到解題中。如本題的B項，學生對ATP合成酶有催化作用很熟悉，但是不知道是否具有運輸作用。但是題目提供了這一信息，因此正確的答題就是B。

縱觀以上分析，要想讓學生提高解決選擇題的能力，在日常的解題中，就要注意培養良好的學習習慣——行為上的學習習慣與思維上的習慣，利用以上方法并訓練好解題節奏，提高答題的準確率，這樣學生才能在正式考試中坦然面對，順利提高成績。