“三段四環(huán)”模式在高中物理教學中的應用探討

童海燕

摘 要：在高中物理課堂教學中通過“三段四環(huán)”理念對學生開展教學引導，能夠通過課堂實踐教學活動凸顯生本教育的特點。教師不僅要注意提高學生對物理知識的學習能力，還應幫助學生提高自主學習能力，讓學生能夠掌握學習方法，掌握物理學習規(guī)律。針對“三段四環(huán)”模式在高中物理教學中的應用進行深度探究，以期提高學生的物理學習素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;“三段四環(huán)”;應用

“三段四環(huán)”教學模式是在將課堂時間進行科學規(guī)劃后，對學生開展教學引導，通過課前、課中、課后三個階段對學生開展教學活動。在這三個教學階段內(nèi)對學生貫徹自主學習意識，并通過展示交流，鼓勵學生合作探究，并在課堂上引導學生進行反饋與反思。同時，應注意培養(yǎng)學生的“三段”學習能力，這是開展“四環(huán)”學習的基礎(chǔ)。

一、“三段”學習制訂學習方向

“三段四環(huán)”教學模式是根據(jù)目標、導控的理念逐步發(fā)展起來的，在教學環(huán)節(jié)，需要教師秉承提高學生核心素養(yǎng)維度的原則開展教學，并結(jié)合在教學中遇到的問題為學生制訂學習目標，指明學習方向[1]。結(jié)合高中物理課堂教學進行分析，教師應以問題為中心，啟發(fā)學生自主完成物理問題，并對學生在物理學習過程中出現(xiàn)的問題進行指正，確保學生能夠真正理解物理學習內(nèi)容，提高學生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在學習“重力與彈力”知識點的過程中，教師應引導學生對重力的方向和大小的概念進行學習，并能夠利用公式計算重力，還應認知彈力，了解彈力的產(chǎn)生條件。在“三段四環(huán)”教育模式引導下，教師可以對學生提出問題，并鼓勵學生通過自主動手探究找到解決問題的方法，可以為學生提供不規(guī)則薄板，并讓學生找出中心點，以此培養(yǎng)學生的動手意識，讓學生在認知“重心”概念的基礎(chǔ)上了解到物理學研究的內(nèi)容之一就是等效替代。此外，教師還應引導學生通過實驗對胡克定律的產(chǎn)生原理進行了解，以提高學生的物理分析能力及觀察素養(yǎng)。

二、“四環(huán)”學習提高創(chuàng)新思維

教師應對“四環(huán)”政策進行嚴格把控。第一環(huán)，提高學生的自主學習能力，讓學生在把握學習進度的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自主學習動機，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣[2]。第二環(huán)，鼓勵學生創(chuàng)新、質(zhì)疑。學生開展自主學習，并非閉門造車，而應善于思考，在發(fā)現(xiàn)物理問題后能夠自主思考并解決。第三環(huán)，合作學習。在這個環(huán)節(jié)，應提高學生的師生及生生互動意識，并讓學生在合作中以合作實驗、小組討論、展示自我、交流評估、歸納總結(jié)的模式對合作學習過程進行總結(jié)，以此調(diào)動學生學習的主觀能動性。第四環(huán)，檢測、評價環(huán)節(jié)。在這一階段，教師應注意對學生的學習進行評價，包括學習過程、學習態(tài)度、學習結(jié)果等。對學生的評價可以讓學生開展實驗，對實驗過程進行創(chuàng)新，以此考查學生的物理實驗創(chuàng)新能力。

例如，在學習“自感現(xiàn)象”知識內(nèi)容的過程中，為考查學生對知識的掌握程度，教師可以讓學生開展實驗，考查學生的實驗過程和結(jié)果，并通過測評讓學生掌握在電線圈自身電流不斷變化的情況下，磁通量變化能不能產(chǎn)生電磁感應。并在實驗環(huán)節(jié)，讓學生親身體驗10V電壓的威力，從而使學生的物理認知能力得到提升。

三、師助教學尋找解決方案

為有效提升高中階段學生的物理學習能力，教師需要對學生的自主學習過程提供助力。教師可以設(shè)置學習題目，讓學生從題目入手開展學習，鼓勵學生自行查找資料開展學習[3]。對于學生學習過程中遇到的重難點問題，教師需要結(jié)合“三段”理論，在激發(fā)學生物理學習興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生突破學習難點的能力。最后，對學生在學習環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，應進行嚴格修正，幫助學生找到解決問題的方案，以此提高學生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在學習“運動的描述”時，教師應要求學生先閱讀全文，以此對運動的內(nèi)涵與外延進行初步感知，并從運動的路程、位置、實踐等方面對運動方面的知識進行表述，以此助力學生更進一步認知物理基本概念。接著，再鼓勵學生將這部分物理知識與生活實踐相結(jié)合，結(jié)合運動內(nèi)涵分析學校運動會跳遠、百米短跑、1500米長跑等運動現(xiàn)象，并從理論與實踐兩個層面提出質(zhì)疑，分析曲線運動與直線運動的關(guān)聯(lián)性，使學生的物理創(chuàng)新思維能力得到提升，這也可以真正凸顯“三段四環(huán)”教學模式下提高學生的自主思維能力，提升學生完成物理學習目標的要求。

在對高中學生開展物理教學引導的過程中，教師應注意對“三段四環(huán)”教學模式進行把控，將每個時段的教學任務進行合理安排，使學生能夠在一定時間內(nèi)將學習任務全部完成，并以此拓展學生的知識面，幫助學生鞏固所學知識。

參考文獻：

[1]汪薇.高中物理體驗式教學的實踐初探[J].延邊教育學院學報，2021，35（3）：170-171，174.

[2]李仕新.高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)初探[J].科學大眾（科學教育），2015（7）：36.

[3]曹文杰.高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（16）：88.