問題式教學在培養學生思維中的應用

教學中思維品質的訓練是發展學生智力與能力的突破口，也是各項核心素養落地的關鍵。隨著對核心素養理念的日漸深入，思維在課堂教學中越來越受到關注和重視。筆者嘗試采用問題式教學模式培養學生分析問題、解決問題的思維方式，探尋在地理課堂中滲透思維品質的有效路徑。

一、問題式教學是培養學生思維的有效路徑

問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“發現問題”和“解決問題”為要旨，在解決問題的過程中，教師應引導學生運用地理思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，掌握認識和解決問題的方法和步驟，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，合理地表達觀點。筆者認為，培養學生思維的主陣地是課堂，改變教學方式，設計可探究的問題，實行問題式教學是滲透思維品質訓練的有效路徑。

二、課例展示

【教材內容解讀】

本課標內容在教材中主要呈現三部分：第一節“營造地表形態的力量”第一個目題“內力作用”，主要呈現了內力作用的能力來源、表現形式及對地表形態的影響;第二節“構造地貌的形成”第一個目題“地質構造和地貌”，主要介紹了褶皺、斷層及對地表形態的影響。第二個目題板塊“運動與地貌”主要介紹了板塊運動方向及對地表形態的影響。筆者推測編者的意圖是先從整體上介紹內力作用及其影響，再具體細化到不同尺度。筆者認為地質構造與地貌是從區域的尺度介紹地殼運動及其影響，板塊運動與地貌是從全球的尺度介紹地殼運動及其影響。不管是整體還是局部，區域還是全球，教材都是借助文字或圖表的形式，直接呈現結論。目前常規教學可能是教師講解結論或學生直接接受并記憶結論，然后運用結論去解釋現象（做題）。

筆者從思維的本質出發，結合學生的認知水平、課程標準和教材內容，設計鏈式思考問題，嘗試探尋問題式教學路徑。

【教學實踐】

以地殼運動對地表形態的影響為例。問題：①繪制地球內部圈層結構示意圖，標出巖石圈和軟流層的位置。說出巖漿的發源地。（設計目的：必修1教材已經學習，回顧舊知，為下一問題做好鋪墊。）②根據地球內部物理性質（溫度的變化），推測地幔熱對流運動示意圖。（設計目的：地球內部圈層整體是內部溫度高，外部低，借助熱力環流原理，嘗試進行知識的遷移運用。）③推測地幔熱對流運動對巖石圈的影響。（設計目的：引導學生推測因果聯系，地幔熱對流運動帶動巖石圈的運動，使巖石圈破裂，破裂巖石圈發生相向的擠壓運動，或是背離的張裂運動。）④全球把巖石圈劃分為六大板塊，在空白世界地圖上進行板塊劃分。并說明劃分理由。⑤對比自己劃分的六大板塊和教材六大板塊分布示意圖，推測確定板塊邊界的依據。（設計目的：嘗試再現科學家把巖石圈劃分為六大板塊的過程，明確板塊邊界的劃分依據。）⑥結合世界地形圖和六大板塊分布示意圖，解釋某些地表形態的成因。（設計目的：從觀察現實世界的地表形態〈實際問題〉出發，通過推理進行成因闡釋。重復科學家解決問題的路徑。自行發現并掌握相應的原理和結論。）⑦繪制示意圖，歸納不同板塊邊界與地表形態之間的關系。（設計目的：從中找出規律，形成概念和結論。）⑧通過學習地球歷史，我們知道古生代后期各塊大陸匯聚成一個整體，稱為聯合古陸，聯合古陸在三疊紀晚期開始解體，新生代最終解體，形成了現在的海陸分布格局。推測未來海陸格局的變化，并說明理由。（設計目的：設計開放性問題，運用原理結論推測未來，使思維鏈進一步延伸。）⑨如果巖石圈不運動，我們會看到一個怎樣的地球？（設計目的：利用假設，培養學生的發散性思維，學會辯證分析問題。）⑩構建地殼運動（板塊運動）對地表形態的影響知識體系。（設計目的：歸納總結，自主構建，使知識結構化，更便于理解和運用。）

問題的解決過程是歸納思維和演繹思維不斷交織和交替的過程，通過對問題鏈的思考解決，試圖引導學生得出結論，或者說是核心概念抑或是學科大概念：由于地球內部圈層結構特點，使地幔不斷以熱對流的形式向上傳遞能量，導致巖石圈不斷運動。全球巖石圈被割裂為六大板塊，板塊的運動形成了現在的海陸分布格局和地表形態的基本骨架，未來隨著板塊的繼續運動，無論是全球尺度的海陸分布還是區域尺度的地表形態必然會發生變化。

參考文獻：

戴文斌，夏志芳，朱志剛.基于大概念的高中地理跨學科教學資源的整合：以“河流地貌”為例[J].地理教學，2018（24）.

作者簡介：姚建云（1981—），女，漢族，山東濱州人，本科，首都師范大學附屬濱州中學一級教師，研究方向：地理教學。