淺談高中生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力

趙定發(fā)

摘 要：首先簡述了在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要意義，隨后分析了通過高中生物培養(yǎng)學(xué)生反思能力的措施，最后對文章進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué);學(xué)生反思能力;措施

伴隨著整體社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們普遍開始關(guān)注教育行業(yè)，這也就讓越來越多的人開始關(guān)注教育事業(yè)。高中生物學(xué)作為整體高中階段中重要的教學(xué)部分，其本身又是一門注重探索、創(chuàng)新的學(xué)科，所以有必要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，這其中包括對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。

一、在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要意義

反思能力是學(xué)生自身成長的重要能力，通過合理地反思學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己身上與眾不同的閃光點(diǎn)和存在的問題與缺陷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的解決與完善，最終實(shí)現(xiàn)自我提高。而這一能力可以通過高中生物學(xué)展開對應(yīng)的培養(yǎng)。

1.高中生物學(xué)是注重實(shí)踐的學(xué)科

高中生物學(xué)課程是一門注重實(shí)踐的課程，因?yàn)樯飳W(xué)的研究與學(xué)習(xí)是針對整體生物學(xué)環(huán)境而言的，這些知識與理論都在現(xiàn)實(shí)生活中有一定的具體體現(xiàn)，意味著高中生物學(xué)所學(xué)習(xí)的部分知識可以在生活中找到應(yīng)用的地方，這就為高中生物學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思能力提供了幫助。

2.培養(yǎng)反思能力可以促進(jìn)高中生物學(xué)教學(xué)的推進(jìn)

對于高中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)是其進(jìn)行合理發(fā)展的重要一步，這一能力的合理培養(yǎng)可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上提高自身生物學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)全方位進(jìn)步，推動(dòng)整體高中生物學(xué)發(fā)展。

二、通過高中生物學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思能力的措施

1.引導(dǎo)階段的反思

課前引導(dǎo)階段是整體高中生物學(xué)課堂中十分重要的環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用可以從多種方面提升授課效果，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。而在這一階段也可以對學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)。

如在教學(xué)高中生物學(xué)“種群的特征”一課時(shí)，就可以借由引導(dǎo)環(huán)節(jié)來對學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)。這一培養(yǎng)可以通過提問的形式進(jìn)行，教師可以向?qū)W生提出“請大家猜測一下，我們今天所講述的種群所指的是什么？”“種群從字面理解應(yīng)該具有怎樣的特征？”等一類的問題，此類問題既可以對課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，又可以讓學(xué)生進(jìn)行反思，對于“種群”和生物學(xué)有清晰的概念，以此來培養(yǎng)學(xué)生高中生物學(xué)反思能力。

2.授課階段的反思

課中授課階段是整體課堂的主體，也是學(xué)生收獲最多、教師最用心的部分。針對此類重要的教學(xué)部分，有必要進(jìn)行反思意識的滲透和反思能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身反思能力。

如在進(jìn)行高中生物學(xué)“伴性遺傳”一課的授課過程中，教師可以進(jìn)行學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。這一課的具體課程內(nèi)容主要是圍繞“紅綠色盲”這一人類常見遺傳病所展開的，所以在授課時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的反思，讓學(xué)生思考“患有紅綠色盲癥的人是如何進(jìn)行日常生活的？”“我們的生活與紅綠色盲者的生活是否存在不同？”，通過這些課中問題的設(shè)置與提出，可以讓學(xué)生對紅綠色盲有不一樣的了解，深刻意識到這一遺傳病是存在于日常，以此培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.課后階段的反思

課后階段作為整體授課的最后階段，有著不可忽視的重要作用，這對學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的實(shí)際意義，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段，這其中包括了對學(xué)生個(gè)人反思能力的培養(yǎng)。

如在進(jìn)行“細(xì)胞的衰老和凋亡”一課的課后階段，教師可以展開對學(xué)生反思能力的鍛煉。在這一課中，主要讓學(xué)生對細(xì)胞衰老和凋亡的特征和原因進(jìn)行了解，在結(jié)束授課過程后，教師可以從課后作業(yè)預(yù)留的角度展開對應(yīng)的能力培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生就今天所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行相關(guān)的思考和創(chuàng)作，從不同角度對衰老和凋亡進(jìn)行詮釋，具體的創(chuàng)作形式不做限制。通過這一方式的應(yīng)用可以讓學(xué)生進(jìn)行反思，并展開具有一定深度的思考，最終實(shí)現(xiàn)自身整體能力的進(jìn)步。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力具有一定的實(shí)踐意義，這關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長，而在具體的實(shí)踐過程中，需要教師從多個(gè)角度展開培養(yǎng)，如課前導(dǎo)入、課中授課、課后作業(yè)等，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。

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