新課改大單元語(yǔ)文教學(xué)中如何融進(jìn)地方文化

汪天德

摘 要：中國(guó)地方文化是不斷發(fā)展、創(chuàng)新的，每個(gè)時(shí)代的文化都具備一定的時(shí)代特點(diǎn)。在大單元語(yǔ)文教學(xué)課程體系中，地方文化課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。該課程結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕?，利用?dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行設(shè)計(jì)，地域性極為突出。在大單元語(yǔ)文教學(xué)中，要整合鄉(xiāng)土資源豐富的教學(xué)內(nèi)容。地方課程是結(jié)合地方文化、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，針對(duì)人才的特點(diǎn)要求，運(yùn)用地方資源而設(shè)計(jì)的課程。它的地域性極其突出，因此，鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)土課程的基本條件。地方文化教育課程理念主要是表達(dá)地方特色、地方情懷等內(nèi)容?？梢?jiàn)地方特色文化滲透到大單元語(yǔ)文教學(xué)中的意義。

關(guān)鍵詞：大單元語(yǔ)文教學(xué);地方文化;融進(jìn)

一、大單元語(yǔ)文教學(xué)融進(jìn)地方文化存在的問(wèn)題

在新課改背景下，地方文化教育已經(jīng)成為大單元語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。然而，從地方文化的實(shí)際滲透教育來(lái)看，其滲透中存在一些問(wèn)題，影響了滲透的效果。

（一）教師對(duì)地方文化講解不到位

教師對(duì)地方文化的教育只注重口頭。在教科書(shū)中教授古詩(shī)詞、古文、寓言等內(nèi)容時(shí)，教師只是對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行淺顯的講解，讓學(xué)生了解這些地方文化。對(duì)于這樣薄弱的地方文化教育，學(xué)生無(wú)法感知其價(jià)值和魅力，其教育價(jià)值不明顯。

（二）教師滲透模式單一

在地方文化滲透教育的過(guò)程中，教師應(yīng)注重多種形式，如校園氛圍、課堂創(chuàng)新教學(xué)方法、課外閱讀活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，但目前大多數(shù)教師沒(méi)有這樣的意識(shí)，所以滲透效果并不理想。教師沒(méi)有將地方文化與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不能發(fā)揮其價(jià)值導(dǎo)向作用，影響了地方文化教育的滲透效果。

二、新課改大單元語(yǔ)文教學(xué)融進(jìn)地方文化的措施

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在大單元語(yǔ)文課堂教學(xué)中整合地方文化資源，需要教師對(duì)學(xué)生地方文化認(rèn)知水平進(jìn)行檢查和導(dǎo)入。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的能力水平有限，對(duì)于一些深厚的地方文化資源可能不能很好地了解，需要教師更通俗的解釋。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，還要考慮學(xué)生的興趣。同時(shí)，也要考慮到教學(xué)資源的局限性，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，最終形成合理的教學(xué)框架。不同地區(qū)的地方文化資源不同。在開(kāi)發(fā)地方文化資源時(shí)，要明確不同地區(qū)之間的差異，盡量切合實(shí)際，以充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匚幕奶攸c(diǎn)。同時(shí)，合理借鑒其他地方文化資源的發(fā)展策略，但在應(yīng)用過(guò)程中不應(yīng)照搬，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源，尊重當(dāng)?shù)匚幕Y源，進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

（二）傳承和弘揚(yáng)地方文化

中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家。不同的民族、不同的地區(qū)有不同的文化。在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，一些當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化資源被一些人遺忘了。為了加強(qiáng)對(duì)地方文化的保護(hù)，提高人們的文化認(rèn)同，很有必要利用語(yǔ)文課堂教育對(duì)地方文化進(jìn)行滲透和普及，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)參與到保護(hù)地方文化的行動(dòng)中。將地方文化資源整合到大單元語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)際上是學(xué)科整合的一種表現(xiàn)。例如，《“三月三”歌圩節(jié)》中壯族傳統(tǒng)節(jié)日的傳說(shuō)故事、經(jīng)典美文，這些都是學(xué)生在生活中容易忽略的。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力、閱讀水平等，推薦某些傳統(tǒng)節(jié)日，如描寫(xiě)“三月三”歌圩節(jié)的經(jīng)典美文，或是讓學(xué)生自主選取自己喜歡的篇目，如《掛燈節(jié)》《巾幗英雄——裴九娘》《年年有例——年例》等，閱讀了解各節(jié)日的由來(lái)和風(fēng)俗。

語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生很難理解豐富的地方文化知識(shí)，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地方文化教育產(chǎn)生影響。這就要求教師在初始階段要意識(shí)到課外時(shí)間的作用，向?qū)W生推薦優(yōu)秀地方文化的書(shū)籍和文章，但在推薦的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡選擇學(xué)生可以理解的、有趣的文章。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生對(duì)地方文化有了深刻的理解。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方向收集文章進(jìn)行閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地方文化閱讀的興趣。此外，為了更好地提高學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)定期組織地方文化閱讀推廣會(huì)議，升華學(xué)生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地方文化的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

漢字是中華民族精神的具體體現(xiàn)。新課程改革的實(shí)施中，大單元語(yǔ)文教學(xué)融進(jìn)地方文化可以使語(yǔ)文課堂內(nèi)容更加豐富，更加貼近學(xué)生的生活。

參考文獻(xiàn)：

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