深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探索

段天才

【摘要】深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，也是新時(shí)代小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的價(jià)值追求。本文認(rèn)為，以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)可以從四個(gè)方面呈現(xiàn)：建立學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)主動(dòng)參與，讓語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更有深度;整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出聯(lián)系建構(gòu)，讓語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有深度;引導(dǎo)深度探究，發(fā)展高階思維，讓語文學(xué)習(xí)的過程更有深度;解決情境問題，促進(jìn)遷移運(yùn)用，讓語文學(xué)習(xí)的結(jié)果更有深度。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)，小學(xué)語文，課堂教學(xué)，《慈母情深》

隨善基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，我國中小學(xué)語文課堂教學(xué)改革取得了長足的進(jìn)展。然而，如果對當(dāng)下的語文課堂進(jìn)行分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)往往還是圍繞著具體的知識技能和各種類型的語文練習(xí)展開，簡單記憶、機(jī)械訓(xùn)練等淺層學(xué)習(xí)方式還較普遍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、著力探究、整合聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式還沒有建立，語文教學(xué)還沒有實(shí)現(xiàn)注重真實(shí)情境中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)、遷移與運(yùn)用、問題解決與高階思維等能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其基本路徑是走進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

所謂深度學(xué)習(xí)，是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新知識，并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多知識間建立聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策，解決問題。深度學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生全身心投入、積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，是課堂改革的基本方向。

就小學(xué)語文教學(xué)而言，以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，就是基于語文學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，在問題的引領(lǐng)下，以豐富的、結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，在真實(shí)情境中解決問題，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的成功，在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中，拓展思維，發(fā)展思維能力、理解能力、創(chuàng)新能力和遷移能力等，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。走進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)怎樣的樣態(tài)呢？本文以統(tǒng)編教材五年級上冊的《慈母情深》為例，從四個(gè)方面就建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)樣態(tài)進(jìn)行闡述。

一、建立學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)主動(dòng)參與，讓語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更有深度

要推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革，教師要變教學(xué)視角為教育視角，開拓視野，跳出只傳授知識的桎梏，建立新的課堂學(xué)習(xí)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，并把學(xué)習(xí)不斷引向深入，從而促進(jìn)問題的解決，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。建立學(xué)習(xí)機(jī)制、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與是深度學(xué)習(xí)的前提和保障。

在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從探究課題入手，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問題激發(fā)學(xué)生的探求欲，引起學(xué)生的閱讀期待，并以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，展開問題解決式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

1.互動(dòng)交流：從課題中你能想到什么？

2.討論并交流：課題是“慈母情深”，若讓你以這個(gè)題目作文，你將如何寫？

3.思考：單元導(dǎo)語頁提出了“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”的語文要素，在課文的學(xué)習(xí)中請你關(guān)注文章寫了哪些場景和細(xì)節(jié)，蘊(yùn)含了作者什么樣的感情。

4.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)課文后，把課文當(dāng)作劇本，如果拍成電影，你們將拍哪些畫面？做好解說和點(diǎn)評，全班交流。

問題1、2、3是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)問題，是學(xué)生自覺發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，也是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。通過這幾個(gè)問題，教師可讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去閱讀、理解、探究、發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生對“慈母”“情深”具體內(nèi)容的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)的探求欲，這是問題解決式學(xué)習(xí)。問題4則是觸發(fā)學(xué)生心動(dòng)點(diǎn)、共鳴點(diǎn)、挑戰(zhàn)點(diǎn)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)的是在深度理解課文基礎(chǔ)上的情境活動(dòng)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

二、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出聯(lián)系建構(gòu)，讓語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有深度

以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，需要教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和深加工，為學(xué)生提供最佳言語交際場，引領(lǐng)學(xué)生從語文表層知識走向語文學(xué)科內(nèi)核，讓學(xué)生抓住語文的本質(zhì)屬性，把握內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的深處，通過聽、說、讀、寫等去學(xué)習(xí)語言、積累語言、建構(gòu)語言、運(yùn)用語言，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究、歸納、演繹等。

圍繞語文學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)生的聯(lián)系建構(gòu)，在《慈母情深》的教學(xué)過程中，可開展以下語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.聽寫并理解與課文中故事發(fā)生的背景、描寫的場景、細(xì)節(jié)等相關(guān)的詞語，再按以前學(xué)習(xí)過的復(fù)述的方法，將這些詞語串聯(lián)起來，復(fù)述課文。

2.聯(lián)系以前學(xué)過的“提取主要信息”的方法，分別限定在100字以內(nèi)、50字以內(nèi)、20字以內(nèi)概括課文內(nèi)容，再梳理文脈，列出小標(biāo)題。

3.用簡潔的語言概括課文描寫的場景。

4.在自主閱讀課文并作批注的基礎(chǔ)上，寫出自己閱讀的發(fā)現(xiàn)和收獲。

5.互動(dòng)交流：說說自己的心動(dòng)點(diǎn)在哪里、情感共鳴點(diǎn)在哪里，向同學(xué)提出幾個(gè)自己認(rèn)為值得探討的問題。

以上內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住語文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性全面把握文章內(nèi)容，根據(jù)本篇課文的學(xué)習(xí)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識，以融會(huì)貫通的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織建構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的記憶、理解、關(guān)聯(lián)能力以及系統(tǒng)化的思維與結(jié)構(gòu)能力。這些語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，涵蓋聽、說、讀、寫，涉及詞、句、篇、章，關(guān)注語文學(xué)習(xí)策略、方法，彰顯了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度化。其中，串聯(lián)詞語復(fù)述，限定字?jǐn)?shù)概括課文內(nèi)容，列小標(biāo)題，歸納場景等，都是在一定的語言情境中，對語言材料進(jìn)行加工改造、重新組合的過程，也是語言積累、運(yùn)用和學(xué)生通過建構(gòu)將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)性化的再關(guān)聯(lián)、再建構(gòu)的過程。這一過程包含了記憶、聯(lián)想、綜合、轉(zhuǎn)述、創(chuàng)造等一系列思維，是思維發(fā)展和提升的過程，也是情感經(jīng)歷的過程。寫出自己的“發(fā)現(xiàn)和收獲”、說說自己的“心動(dòng)點(diǎn)”和“共鳴點(diǎn)”則突出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，凝練收獲，讓學(xué)習(xí)走向文本深處，走向?qū)W科本質(zhì)。

三、引導(dǎo)深度探究，發(fā)展高階思維，讓語文學(xué)習(xí)的過程更有深度

進(jìn)行深度學(xué)習(xí)不可缺少探究意識，深度學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱也體現(xiàn)在探究能力的強(qiáng)弱上。在探究的過程中，進(jìn)行主動(dòng)、批判的有意義學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，要讓學(xué)生的認(rèn)知能力達(dá)到較高層次，關(guān)鍵是引導(dǎo)深度探究，發(fā)展高階思維，這是深度學(xué)習(xí)的核心特征，也是深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)制。在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將符號化的語言文字“打開”，將靜態(tài)的語言文字激活，全身心地體驗(yàn)語言文字本身蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)涵和意義，能夠從中進(jìn)行理解與聯(lián)想、分析與概括、鑒賞與評判，洞悉文本語言，把握意義關(guān)聯(lián);能夠主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷認(rèn)知過程;能夠體會(huì)到更深刻、更復(fù)雜的情感以及語文學(xué)科的思想方法。

據(jù)此，在《慈母情深》的教學(xué)中，可以安排以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.品味描寫“家境貧困”“母親的工作環(huán)境”“母親辛勞工作的形象”的關(guān)鍵詞句，通過聯(lián)想、分析，感受蘊(yùn)含在字里行間的母愛和“我”情感的變化。

2.根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，對文中的母親和作者買書的事作出評價(jià)。

3.品讀、交流自己印象深刻的場景、細(xì)節(jié)，體會(huì)作者“在描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含感情”的表達(dá)方法。

4.探究：課文寫母親，為什么沒有一句直接贊頌?zāi)赣H的話？

5.探究：是否可以去掉文中寫家境貧困的內(nèi)容？是否可以去掉寫母親工作環(huán)境的內(nèi)容？

教師可以利用以上問題讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究，走向切身體驗(yàn)，走向高階思維。通過抓住關(guān)鍵詞句，品析語言，分析文本，深度感知“我”家境的貧困，體會(huì)母親的形象、品質(zhì)，了解人物的內(nèi)心。通過學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、思維、情感、意志，進(jìn)而有根據(jù)地對人、事與活動(dòng)給出自己的態(tài)度和評判;通過語文要素的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生自覺思考本課所學(xué)的語文策略、方法的借鑒價(jià)值;通過深度探究文章的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究事物本質(zhì)的能力。在這樣的教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生去感受、體驗(yàn)文本內(nèi)容的豐富與精深，并進(jìn)行情感的經(jīng)歷和價(jià)值觀的洗禮。這些教學(xué)活動(dòng)，包含了分析、比較、聯(lián)想、歸納、評價(jià)、鑒賞等高階思維要素，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的深度化。

四、引導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)遷移運(yùn)用，讓語文學(xué)習(xí)的結(jié)果更有深度

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有經(jīng)過大量的語文實(shí)踐，才能掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。語言是交際工具，語言運(yùn)用離不開具體的情境。深度學(xué)習(xí)不是以獲取知識為目的的學(xué)習(xí)，而是在問題的解決過程中展開的情境認(rèn)知和實(shí)踐參與的學(xué)習(xí)，解決的是間接經(jīng)驗(yàn)直接化的問題，即將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的問題，此過程將符號轉(zhuǎn)為實(shí)體、從抽象到具體，是知識火花的標(biāo)志，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。所以，走進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)習(xí)的結(jié)果指向語言情境中的實(shí)踐創(chuàng)新、問題解決和遷移運(yùn)用。

圍繞“實(shí)踐創(chuàng)新、問題解決和遷移運(yùn)用”，在《慈母情深》的教學(xué)中，可開展以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.角色體驗(yàn)：把自己想象成文中的兒子，當(dāng)看到母親工作的場景、聽到母親和工友的對話、拿到母親塞給自己的揉得皺皺的毛票，此時(shí)你會(huì)對母親說些什么？

2.互動(dòng)交流：設(shè)想“我”事先知道母親的工作情況，還會(huì)去向母親要錢嗎？“我”會(huì)怎樣解決渴望讀書又沒錢買書的矛盾？

3.遷移運(yùn)用：聯(lián)系生活，回憶自己“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷，用“通過場景和細(xì)節(jié)蘊(yùn)含情感的方法”寫一寫。

4.實(shí)踐創(chuàng)新：聯(lián)系全文，通過想象，補(bǔ)寫課文“就這樣，我有了第一本長篇小說……”前面的內(nèi)容。

通過情境角色體驗(yàn)，通過實(shí)踐性創(chuàng)新和遷移運(yùn)用，從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注語言的表達(dá)特點(diǎn)，將閱讀思維從對文本內(nèi)容的感觸性觸摸切換到對表達(dá)特點(diǎn)的理性解讀上，在問題解決式學(xué)習(xí)中完成對“慈母情深”的學(xué)習(xí)，水到渠成地完成“理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與運(yùn)用”。這些活動(dòng)更具實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性、開放性，是深度學(xué)習(xí)特征的集中體現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，就是要基于語文學(xué)科特點(diǎn)，深度加工語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，以豐富的、結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生全身心地積極主動(dòng)參與，通過問題解決式的學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)觸及學(xué)生心靈深處，在實(shí)現(xiàn)對文本深度理解的過程中，促進(jìn)學(xué)生切身體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)語言，發(fā)展高階思維能力和解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)遷移運(yùn)用，并對所學(xué)知識及過程進(jìn)行評判，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的目的。