新課改背景下初中英語教學方法探討

施靜

摘要：在新課程改革背景下，做好初中英語教學方法的研究，不僅可以豐富學生的學習體驗，還能夠推動英語課堂教學水平的提升，這對實現初中英語素質教育目標具有重要意義。結合實踐教學經驗，對“情境創設學習法”“自主探究學習法”和“任務驅動學習法”的應用模式予以探討。

關鍵詞：新課改;初中英語;教學方法

隨著新課程改革的不斷深入，進一步做好初中英語課堂教學方法研究，讓英語知識能夠以更為豐富、新穎的方式呈現在學生面前，是每個教師所追求的教學目標。在初中英語教學實踐中，為了促進學生英語綜合能力的提升，教師要在學生認知的基礎上對英語知識特點進行分析，保證知識內容可以在教學方法的輔助下以更好的狀態予以呈現，激發學生的學習興趣，帶給學生新穎的學習體驗，由此來實現理想的課堂教學目標，為學生的英語學習帶來助力支持。

一、情境創設學習法的應用策略

情境創設學習法是指根據課堂教學內容進行特定的生活情境創設，讓學生可以在課堂上進入對應的情境當中，去進行英語知識的學習、應用，由此來增強他們的學習體驗，促進學生英語學習能力的提升。情境創設學習法的開展，需要教師做好課前設計，引入學生感興趣的元素，這樣在課堂中學生會主動參與到情境當中進行學習，由此來實現對他們英語知識水平的提升。如在教學“If you go to the party，youll have a great time！”一課時，為了更好地激發學生的學習動力，調動他們的學習主動性，我就在與班主任溝通的基礎上，將一次班會變成了“Party”，并在班長、課代表的幫助下，對班級進行了布置，讓學生能夠真正參加一場聚會，感受聚會的美好時光，由此來豐富他們的情感體驗。在聚會當中，有優美、舒緩的音樂，有各種餅干、飲品，學生可以聊天、聽音樂，還可以玩大富翁等桌游，一次愉快、愜意的聚會情境由此得以構建。在此種學習模式下，學生不僅可以進行基礎性的英語知識學習，還能夠感受到英語文化背景下的聚會與漢語文化背景下聚會的差別，這可以有效樹立正確學習觀念。

二、初中英語自主探究學習法的應用策略

新課改提出初中英語教學要注重學生自主學習能力的培養，而自主探究學習法對培養學生的自主學習能力有很大幫助，在初中英語課堂教學中做好對該方法的有效應用，能夠有效吸引學生的課堂注意力，引導學生主動探究和學習。在教學活動開展中，教師想要實現對自主探究學習法的有效應用，就必須要保證教學內容符合學生的認知水平，讓他們在學習中獲得良好體驗。如在學習“How do you get to school？”這節內容時，在綜合分析學生第一課時表現的基礎上，讓他們通過自己探究進行知識學習，并完成對生詞、語法等知識的學習。在學生自主學習環節中，我不會對他們進行任何的指導，因為這樣反而會影響他們的學習進度。但在自主學習完成后，我會組織他們進行經驗交流，在他們與同學進行經驗分享的同時，了解他們對知識的學習效果，并以此為基礎做好本課教學總結內容的設計與調整，幫助學生完成知識的查漏補缺，并實現對學生知識學習效果的進一步鞏固，為他們的課堂學習效果提升帶來助力。

三、任務驅動學習法的應用策略

任務驅動學習法也是初中英語課堂教學中最常使用的教學方法。所謂任務驅動是指通過教學任務的方式讓學生進行探究學習，在學生完成任務的過程中實現對他們的英語教育，由此讓英語學習變得更為有趣，實現對學生學習興趣的激發。從教學形式上來看，任務驅動學習法與自主學習法存在共同點，但任務驅動法中教師會提前布置好學習任務，且該任務就是本課的關鍵知識點，而自主學習法是完全依靠學生自主探究進行學習，所以兩者之間在教學形式、結果方面還是存在較大差異。如在教學“Will people have robots？”一課時，我就將學生分成若干小組，并直接以“Will people have robots？”為內容，讓學生對其予以證明。在學習過程中，學生需要通過收集信息、相互討論等方式來完成這一觀點的論證，并進行全引文的論證結果撰寫。之后，我還會根據各小組之間的不同答案，讓他們進行相互交流。為了鍛煉他們的英語水平，我要求交流盡量做到英語為主，漢語為輔，在進行思維交流的同時，也能夠實現對學生英語綜合能力的提升。

總之，新課改下初中英語教學工作的開展，教師要以新課改理念為指導，不斷優化教學方法，為學生帶來全新的英語課堂，使學生產生良好的學習體驗。在英語課堂中，教師要突出學生主體地位，圍繞學生的學習需求設計教學活動，全面考慮學生的實際情況，讓初中英語課堂教學工作能夠處于一個輕松、和諧、高效的狀態之中，促進學生全面發展。

參考文獻：

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