“一帶一路”背景下留學生紡織實驗課程探索與實踐

管曉寧， 林 婧， 陳文娟， 饒秉鈞， 李 嫻， 張玉澤

（東華大學紡織學院，上海201620）

0 引 言

我國經濟與科技近年來飛速發展，國際地位也不斷攀升。隨之而來的，世界各國更多的學生將中國作為他們留學的理想國家。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）第五十條指出：進一步擴大外國留學生規模，增加中國政府獎學金數量，重點資助發展中國家學生，優化來華留學人員結構［1］。越來越多的留學生進入中國高校攻讀研究生學位，留學研究生作為一類特殊的群體日益受到關注［2］。

2013年9月和10月，國家主席習近平在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）的重大倡議，得到國際社會高度關注［3］。加快“一帶一路”建設，有利于加強不同文明交流互鑒，也給國際教育事業帶來了新的契機。隨著我國紡織教育的國際化發展，紡織專業來華留學生也不斷增加，留學生教育問題為紡織學院帶來了機遇與挑戰。

紡織專業背景留學生，由于母語與漢語方面存在差異，交流存在障礙。加之對實驗設備不甚了解，讓學生掌握紡織實驗科研操作有一定的困難。紡織實驗中心長期以來把教學研究和教學改革作為中心任務，在培養大學生創新能力方面取得了一系列成果，但針對留學研究生的實踐能力系統的培養卻有所缺乏，因此，將留學生紡織專業實驗課程研究與探索融入我院紡織實踐課程教學和改革，完善留學生紡織實驗課程，建立多元文化暢通的交流方式是非常有必要的，同時這也能促使教師國際化思想和教學能力的提高［4-5］。

1 留學生紡織實驗教學的現狀

1.1 留學研究生文化背景差異性大

學生來自不同的國家，由于不同的文化及教育背景，在學習時，每個學生自然有著自己國家特有的教育理念、學習思維和方法，這些都不是能一概而論的。當這些跨文化理念帶入中國紡織實驗課堂中時，就會產生碰撞及融合。中外不同的教學、文化理念的碰撞過程，既凸顯了多元化理念共存的優勢，也暴露了其弊端［6］，這無疑也是實驗教學實施過程中的困難之一。

1.2 紡織背景及基礎知識參差不齊

由于不同國家和地區的發展程度、教育背景和教學質量水平不齊，同課程學生學歷有碩士和博士之分，所以學生間知識儲備差異較大。因此與國內學生同年級同背景學生同班上課的紡織專業實驗課程教學內容及教學模式不同，留學生的教學需要有新的方法與規劃。

1.3 人才培養方式難以滿足當前需要

來華留學生母語大多為英語，對于漢語的水平僅止步于“老師、你好”等基礎詞匯，而學校師資力量不足，相關教師全英文教學經驗缺乏，這給學生和教師都帶來了一定的壓力。加之留學生的英語口語帶著較明顯的“家鄉味”，也無疑加大了普通教師與留學生紡織專業實驗課程交流的難度。

1.4 我國傳統課堂教學缺少開放性［7］

從教育現狀及教育理念來看，一帶一路沿線國家和我國形成了相對不同的教育模式。我國教育模式偏向于穩定、傳承，然而留學生傳統課堂靈活性很大，因此我國高校目前存在著實驗教學模式和留學生個人需求不一致的情況。留學生難以從基礎教育的個性化教育模式中快速切換到強調內部和諧、觀點統一的教學方式上，因此他們對于我們國家傳統的較為封閉性的課堂教學模式適應起來有一定的困難。

2 教學模式研究目標

留學生紡織實驗課程是按照實驗教學“一體化多層次”，面向國外來華就讀紡織科學與工程學科的留學生開設的一門獨立的實驗課。基于培養留學生紡織專業實驗技能的重要性，其目標在于緊密圍繞留學生迫切需求掌握的紡織實驗操作，重點傳授紡織纖維、紗線和織物的結構和性能的基本測試方法及紡織品后整理等方面，促進和拓展留學生在紡織專業的基礎知識和實踐操作上有更好的掌握，提高留學生實驗室相關設備的了解和操作規范，減少實驗過程中的彎路。課程強調學生綜合運用所學知識、綜合分析實際問題、采用各種不同的實驗操作技能，在實踐中養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣。教師結合不同留學生的情況進行分層教學，培養科學研究方法和訓練實踐操作能力，為后續的科研做好銜接和過渡。

（1）樹立“以學生為中心”的特色課程體系。無論是設置課程、規劃課程方案還是課堂教學的過程中，體現“滿足留學研究生個體需求”的指導原則。留學研究生應在課程設置之初受到關注并獲得意見征詢，結合留學生的數量、需求和實際水平開設針對性課程。制定課程方案時，根據留學生需求、興趣和學術素養幫助其合理規劃課程學習安排。

（2）建立使用有特色的教材或講義。教材是教學的必要載體，是學生的學習指南和教師進行教學的工具［8］，針對紡織專業的國際留學研究生，所選用的教材內容應圍繞紡織材料領域的基礎研究內容、工藝實際操作等方面，據此，進行了多次討論，結合中心實驗教學實際情況，并借鑒國內外標準，組織教師編寫了適合留學生教學的紡織專業實驗教材，并在使用的過程中不斷修訂［9］。

（3）建立完善的實驗環境，提高融入感與參與度。對現有的實驗設備、實驗環境進行進一步完善，建立英文指導書、英文操作視頻等，構建一整套留學生使用的英文操作系統，讓學生有更好的學習體驗。

（4）關注學生需求，提供實驗課程學習支持。通過發放問卷、訪談、觀察等形式，學期結束時對留學研究生的課程效果和滿意度進行追蹤調查。更多地關注留學研究生的科研需求，盡可能為其提供提高課程學習體驗合理范圍內的支援，激發個體參與課堂的積極性和發生知識遷移。

3 課程建設的實施及效果

留學生紡織實驗課程在進行實驗操作技能學習和鍛煉的同時搭配一定的紡織基礎理論教學，讓學生更快更好地掌握實驗室設備的使用方法。其目的在于促進學生快速掌握“全英文紡織專業實驗”的基本知識點，可對紡織制品及原料性能進行測試，對紡織工藝有所了解，對實驗室儀器熟練操作使用。因此，本課程的教學手段著手于理論教學和實踐操作之間協同的方式進行。

3.1 優化實驗課程縮小紡織基礎差異

由于留學生學歷不盡相同，掌握的紡織知識點也不全一致，在理論學習部分，針對留學生不同的學習基礎和能力，通過建立三層次、六模塊的課程結構體系來盡可能地減小留學生個體之間對紡織基礎知識掌握的差異。

第1層次是培養學生實驗基礎操作能力的規范型實驗項目：為不同文化背景、不同專業方向的的留學生設立多內容的基礎實驗項目，對通用實驗設備進行選擇性地學習。這類實驗均為紡織實驗中比較簡單、常見的紡織原材料檢測及功能性紡織品檢測，這類實驗更強調學生實驗素養的養成及基本實驗能力的建立，讓每一名同學都能掌握最基礎的實驗操作方法，鞏固實驗操作技能。第2層次是提高學生科研探索能力的設計綜合實驗項目：在規范型實驗的基礎上，結合個體差異，以材料分析、工藝設計為主線，學生進行試驗方案設計、參數調整及裝置改進等，給學生一定的設計及發展空間［10］。第3層次是鍛煉學生探索創新精神的科學研究型實驗項目：積極引導學生參與導師科研項目，通過課題開展過程，進行“真刀真槍”的實戰演練，發現問題、提出問題、解決問題，在此過程中增強學生分析解決問題能力、科研素養和實踐能力［11］。開設的實驗項目見表1。

表1 紡織專業檢測實驗項目

3.2 信息技術輔助提升實驗教學效率

諾貝爾文學獎得主法郎士說到：“教學的全部藝術，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足”［12］。將信息技術理念引入教學內容，通過進行課程資料網絡共享建設，針對課程安排的每個實驗項目，先用多媒體板書及語音制作展示實驗的基本知識，然后以操作演示配語音文字的視頻制作提供動態的教學環節。重點突出，清晰易懂。課堂上采取同伴輔助的學習方式，課堂采用PPT或板書提醒模式相結合的教學方法，調動留學研究生積極參與，營造輕松舒適的課堂氛圍等。部分設備使用說明及視頻演示見圖1。

圖1 多媒體教學

同時，對于機器操作難度較大、實驗過程不可逆、設備內部不容易詳細觀察的一些工藝設備，結合虛擬仿真技術進行紡織實驗教學（見圖2），例如紡紗工藝，涉及諸多紡紗設備的基本原理和實踐操作，對實踐性的要求很高［13］。通過對工藝流程的模擬及各工序工藝參數的模擬調整，學生可以了解整個生產工藝流程及參數設置情況，通過虛擬仿真進行實驗參數調整、設備模擬運行，就可以將理論知識融會貫通，掌握每一個參數的實質、掌握工藝生產規律等，可以極大地提升技術操作水平和教學質量。

圖2 虛擬仿真在紡紗實驗教學中的應用

虛擬仿真技術與教學模式在實驗教學中的應用，解決了實驗室硬件資源不足等問題，可以有效地提高學生的實踐積極性、創新性及實驗效率，更能提升學生自主學習、實驗反思、解決問題的能力。

3.3 加強實驗指導，落實實驗安全規范

實驗操作部分是檢驗留學生對全英文實驗講授內容是否全部理解和掌握的最為重要的環節。在操作中，與中國學生不同，留學生由于設備不夠熟悉加之部分設備為中文界面，因此他們希望老師能給予更多的實驗指導。這就要求實驗教師在課程準備時付出更多的時間與精力，同時在實驗中也要密切注意各個同學的操作，爭取做到及時發現問題、即時解決問題。很多學生由于缺乏防護安全知識，在實驗過程中不注意個人防護，化學實驗中未按照實驗操作規程佩戴防護用品，這一現象必須在安全教育課堂及實驗操作課堂重點強調。通過對設備的安全知識、技術、注意事項等培訓，使留學生形成“我會安全，我管安全”的素養，增強責任心。同時，通過對實驗儀器使用技術的培訓講授，使學生養成“嚴守規范”的實驗習慣與遵守規范的意識行為。對實驗過程容易忽視的行為有意識地加入思政元素，使他們潛移默化地養成優秀實驗素養達到思政教育效果。部分留學生的實驗操作現場如圖3所示。

圖3 學生實驗操作過程及安全防護

3.4 智能化系統實現開放共享

在課后實驗儀器使用上，對待留學生做到一視同仁。只要學生能自覺遵守實驗室相關規章制度、可以獨立操作使用儀器，即可在實驗室智能化管理系統上進行實驗室設備預約，審核通過后學生可在預約時間段內刷一卡通進入實驗室。實驗老師也可在電腦前同步通過視頻監控系統，查看學生設備是否正確操作。同時，通過建立微信平臺與學生進行資源共享與互動，通過線上課程資源共享、小組信息共享、學生間討論及老師與學生互動協調等方式，對學習內容進行鞏固，如圖4所示。

圖4 課后學習平臺

3.5 注重效用，改革實驗課程考核機制

為了更好地完善紡織專業實驗課程考評機制，評價學生的學習效果，通過改革實驗教學考核機制可以促進學生的積極性，因此本實驗課程建立了一套新的有效的考核方案。該考核方案平日表現（50%，包括個人及小組實驗課堂表現、實驗報告情況）與期末考核（50%，現場進行儀器操作）相結合。實驗老師負責對每名學生進行考核，記錄個人及團隊整個實驗過程，并將學生上交的實驗報告、試卷一起作為賦分依據，并向學生公示每項得分情況。賦分標準如表2所示。通過考核引導學生在知識、能力和素質等方面的相互促進、有機融合、協調發展。

表2 紡織實驗課程成績評價標準

4 紡織專業實驗課程建設思考

4.1 總結探索，師生共成長

留學生教學質量的提高離不開教師教學水平的不斷提高。紡織專業實驗課程教學組的老師定期組織教研活動，在上課時及實驗報告批改等關鍵過程中遇到的問題，大家相互討論，互相交流教學方法和教學經驗，互相借鑒［14］。通過教師總結交流，相互激勵，大家都主動自覺地、認真深入地、經常不斷地去思考一個問題：如何更好地完善課程？為此，教師應該廣泛閱讀跨文化教學相關的文獻與視頻，學習世界先進的紡織基礎理論和實驗操作方法，了解與實驗相關最新動態及實驗技巧，然后結合教學中的實際情況，將所學的理論和方法應用到實際教學中。同時大家也可定期進行英語學習，提高教師口語表達水平，更好地與同學進行溝通交流。全英文紡織實踐教學需要投入比以往中文實踐教學更多的時間和精力。教師要結合留學生的個性，探究出適合留學生的教學方式，才能逐漸達到最佳的教學效果［15］。

4.2 立德樹人，潤物無聲

在課堂上，可對留學生進行適當的文化輸入，使同學了解不同國家的文化背景。不同國家的學生文化各異，各個國家的文化都值得被尊重。如何將中國文化、專業知識融入紡織實驗教學課堂中，如何將課程思政內容融入到紡織實驗課程教育中，是值得任課教師認真思考并持續推進的。中國悠久的紡織文化、一帶一路思想、傳統的操作技能，融入思想，化為實踐，講好中國故事、傳遞中國聲音、展示中國形象和發展國際友誼［16］，紡織實驗中心在課程體系建設中還應注重留學生的思想建設和文化建設，使來華留學生能夠提高主體意識，加強自我教育、自我鍛煉、自我完善，從而達到良好的自我修養。

5 結 語

在教育與教育管理國際化的大背景之下，做好留學生的全英語紡織實驗教學是面臨的新挑戰和新機遇。在前期工作中，留學生的實驗教學工作可以說有了一個良好的開端。但留學生的實踐課程不僅是單純的專業知識的學習，弘揚中華民族傳統紡織文化、加強留學生思政教育也是課程的目標之一。將紡織相關理論知識和實驗操作相結合，過程中載入留學生思政教育，有助于將紡織實驗課程主渠道作用發揮到最優，具備通常理論教育方式不可替代的優勢，全面加強留學研究生的文化素質、誠信、法制等教育，推動跨文化交流，培養德才兼備、“知華、親華、友華”的高素質國際人才，對實踐課程建設提出了新的要求，是實驗中心接下來需要進一步研究與探索的。