“實踐＋”為核心的理工類本科人才培養模式的研究

郭名靜， 熊 鑫， 曾立慶

（1.東華理工大學理學院，南昌330013；2.海軍工程大學教研保障中心，武漢430033）

0 引 言

眾所周知，實踐教學在本科專業人才培養中的地位是不可替代的。實踐，是對教學內容“內化”程度的促進和檢驗，與課堂理論知識講授環節相輔相成，缺一不可。在“以學生為中心”教育思想驅使下，實踐教學的地位應該逐漸高于理論講授。然而，在傳統教學體系中將實踐教學與理論教學分開的課程安排形式卻普遍存在，這種現象本身就有違“以學生為中心”，無法適應當前知識爆炸現實情況下學生對知識獲取需求，無法支持“互聯網＋教育”背景下人才培養方式的改革。因此，對于國內大多數理工類本科專業而言，迫切需要打破傳統人才培養方式中以理論單邊講授為主體，以實習實驗為輔的教學模式，構建符合專業特色的實踐與理論相融合的新型人才培養模式，并對相應的教學評價指標和質量保障措施進行深度改革。

1 人才培養模式的內涵

1.1 人才培養模式的概念

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養模式的提出最早是在1983年［1］，雖然后繼有不少的論文開始討論各專業的人才培養模式改革問題，但是直到1993年才第一次對人才培養模式概念界定為一種為實現教育目標而構思的教學樣式［2］。1998年教育部下發《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，正式定義了“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式”［3］。隨著高校工作者對人才培養模式的關注度越來越高，不同的學者對人才培養模式也有不同的界定，但基本上都包括4個要素：①對人才的培養目標定位和規格；②為實現培養目標而形成的教育過程和結構；③為保證教育過程實現的一整套管理和評估制度；④反映教育思想和理念，同時又具有可操作性的科學的教學方式、方法和手段［4］。

1.2 人才培養模式的框架

人才培養模式是一個復雜、抽象的系統，可以用人才培養體系來規范的表述，具體化為某個專業的人才培養方案（或人才培養計劃），涉及思想政治工作、學科、教學、教材、管理等體系（見圖1），其中的每一個方面都相當復雜，也都事關每一個高校領導、廣大教師的日常工作以及學生學習與生活。

圖1 人才培養模式的框架結構圖

如果將人才培養模式用簡化公式可以表述為：目標＋過程與方式（教學內容和課程＋管理和評估制度＋教學方式和方法）。在各要素中，構建人才培養體系的關鍵環節是教學體系建設，這是人才培養體系的主體內容，體現在基本知識結構設置、教學內容選擇、教學方法設計、教學過程編排和教學結果評價等各方面，形成循序漸進的整體規劃。高素質的教師隊伍是人才培養體系的構建者和實施者，是人才培養體系的關鍵所在。

1.3 人才培養模式的作用

人才培養模式在高校人才培養工作中具有不可替代的重要地位。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記曾強調：“辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作”［5］。一個學校的人才培養體系由每一堂課、每一個教師構成，直接關系學校的辦學定位和人才培養目標的定位。在北京大學考察時習總書記再次強調“辦出中國特色世界一流大學、培養社會主義合格建設者和接班人，要形成高水平人才培養體系”［6］。只有構建高水平的人才培養模式，才能使得提高人才培養能力具體化，使大學成為學生增長才干的地方，為學生成長提供健康環境，才能實現培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人這個根本任務。

2 人才培養模式研究現狀

從研究發展走勢來看，在中國知網上以“人才培養模式”為關鍵詞進行文獻統計（見圖2）可以將人才培養模式的研究歷程大致劃分為以下3個階段：

圖2 人才培養模式相關文獻數量統計圖

（1）1983～2003年：平緩起步階段。這個階段以1983年人才培養模式概念的提出為標志。雖然在1998年第一次全國普通高等學校教學工作會議上對教育質量在高等教育改革和發展中重要地位的強調和教育部發布的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》［7］一定程度都起到了對教學內容、課程體系改革和人才培養模式研究的刺激作用，但總體趨勢仍表現為平緩的關注度不高的狀況。

（2）2004～2013年：高速發展階段。這一階段以2004年12月召開的第二次全國普通高等學校本科教學工作會議為標志，表現為與第一階段完全不同的關注度持續升高的快速發展走勢。2005年教育部在大會精神基礎上制定發布了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》對不斷深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法改革重要性做出了再次強調［8］，為后來10多年時間里高校教育教學研究與實踐工作者探索人才培養模式改革研究提供了強大動力。

（3）2014年～至今：成熟創新階段。這一階段以2014年普通高校本科教學工作審核評估工作（以下簡稱審核評估）開始為標志，表現為高位的平穩發展趨勢。審核評估強化高校本科辦學的合理定位和人才培養中心地位，強化質量保障體系建設，以提高人才培養質量。通過對學校人才培養目標與培養效果實現狀況的4年評價，使高校教育學者們對學校辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度，教學和質量保障體系運行的有效度等重新思考［9］。2015年教育部出臺《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，再次將人才培養核心地位進行突出，要求加強創新創業教育，大力推進個性化培養，全面提升學生創業意識、創造能力，實現創新型、應用型、復合型優秀人才的培養目標［10］，給高校人才培養模式研究和改革提出了新的課題［11］。

3 “實踐＋”為核心的人才培養模式理念

3.1 “理論＋實踐”人才培養模式的剖析

早期的本科人才培養模式以掌握外語、計算機等工具知識、人文社會科學和自然科學知識以及某方面專業理論知識為首要培養目標，以具備獲取和應用知識能力為能力要求，以相關理論知識傳授為主要教學方式，而實踐環節只是被看作是檢驗學生對知識掌握程度的手段和途徑（見圖3）。這種以理論知識傳授為主、以實踐教學為輔的人才培養模式，一定程度上是受到信息傳播方式的局限性所致。因為早期的專業知識一般只為少數專業群體所占有，比如研究機構學者和高校教學科研人員，信息與知識的傳播方式主要是以面對面授課為主，接收群體有限。作為人才需求方的企業對高校本科人才的培養要求主要是能具備某方面專業知識。在有限的技術條件和保障設施條件下，以專業理論知識獲取為培養目標導致了以課堂講授為主的教學方式，形成了所謂的“理論＋實踐”人才培養模式。

圖3 “理論＋實踐”人才培養的模式

在這種模式下，學生學習的主要目標是獲取某方面的專業知識，實驗實習等實踐教學環節雖說可以作為學生獲取專業知識的一種途徑，但更多是教師檢驗學生接收知識程度的一種手段。學生的能力培養依賴于學生對教師傳授的知識的接收和自行消化。教學質量評價主要檢查專業知識的傳授過程，對最終的人才能力培養達標度缺乏定量的評價標準和考核依據，從而造成人才能力培養目標變成華而不實的海市蜃樓，本科人才培養質量被質疑，迫使高校工作者們對實踐教學與人才能力培養之間的關系重新思考。

3.2 “實踐＋”為核心的人才培養模式內涵

所謂“實踐＋”，是借用“互聯網＋”的理念，試圖形成一種實踐能力培養為中心的新思維。“實踐＋”區別于以往的人才培養模式中以知識獲取為核心的能力培養，將理論知識與實踐操作的主次位置進行了對調，將理論知識只是看作實踐能力培養所需要素之一。“實踐＋”理念絕不是單純在人才培養體系中增加實踐比重，而是徹底將人才培養工作核心轉移到實踐教學，使人才培養的教學過程、管理制度和評估方式都圍繞實踐教學的開展提供相應的支持和服務，最終以學生能力與培養目標的達成度作為人才培養質量的檢驗標準（見圖4）。

圖4 “實踐＋”為核心的人才培養模式

在這種模式下，學生學習的主要目標是具備某方面的專業技術能力，實驗實習等實踐教學環節是教師指導學生專業技術能力具備的教學過程，學生能力培養一方面依賴于教師的實踐教學指導，另一方面則是更多地由學生的實踐操作訓練效果所決定。因此，教學質量評價不再是以課堂教學過程檢查為主，而是更多關注實踐教學環節中學生的實踐操作過程和效果以及教師的實踐指導過程。

值得一提的是，理論知識傳授的角色轉移并非弱化了大學課堂教學，而是對大學課堂定義的擴展和延伸。當前網絡信息技術的飛速發展為專業知識提供了豐富多樣的傳播渠道，催生了網絡學習、MOOC、微課等新的知識獲取途徑，無形中弱化了傳統意義課堂的鋼筋水泥壁壘，將現實的課堂與網絡虛擬課堂融為一體［12］。更重要的是，信息技術的進步帶來了實踐教學環境和實驗條件的革新［13-14］，使高校實驗室既能滿足學生實踐體驗、驗證和創新，又能保障實踐所需專業理論知識傳授，堅守了大學課堂是大學人才培養主要陣地的重要角色。

3.3 “實踐＋”為核心的人才培養質量評價

在教學質量評價方面，由于傳統的“理論＋實踐”人才培養模式是以理論專業知識獲取為主要目標，教師課堂教學能力被認為是決定學生學習效果的主要因素，因此構建的課堂教學質量評價體系主要關注教師教學環節的設計、教學方法和教學手段的運用、教師授課的身體語言表達等［15-16］，學生的聽課情況只作為評價課堂教學效果的參考，無法真正體現以學生為中心的教育思想（見表1）。

表1 “理論＋實踐”人才培養模式下課堂教學質量評價主要指標

“實踐＋”為核心的人才培養模式是以學生實踐能力培養為主要目標，在實踐能力獲取需求驅動下為學生補充所需的理論專業知識，學生實踐是人才培養教學過程中的主體活動，課堂理論知識講授和網絡自主學習方式一樣成為了人才培養教學過程中的輔助活動，因此教學質量評價的范圍勢必要從理論知識傳授的課堂轉移到實踐操作體驗場所，教學質量評價也應該更多關注實踐環節，構建以學生實踐操作能力和教師實踐指導能力為評價主體，兼顧實踐材料配套、實踐條件保障的教學質量評價指標體系（見表2）。

表2 “實踐＋”人才培養模式下教學質量評價指標

3.4 “實踐＋”為核心的人才培養保障措施

“實踐＋”理念是對傳統人才培養模式的突破，以學生實踐能力需求拉動整個人才培養過程的各個環節，整個教學過程的設計要緊緊圍繞學生實踐能力培養目標，同時也要構建可靠的人才培養保障措施。①完善的教學保障制度建設。因為“實踐＋”人才培養模式以實踐能力培養為目標，教學過程實施重心落在實踐教學環節，相關教學過程實施管理辦法、教學運行管理制度的修訂應該強化學生的自主操作實踐和教師的實踐指導，注重教師在課堂上對學生所需專業知識的引導啟發教學，弱化課堂灌輸式的單邊講授。②健全的教學保障設施建設。硬件方面，因為“實踐＋”人才培養模式將實踐教學與理論講授融合，教學活動的主要場所是高校實驗室、實驗中心和實習基地，相關實踐條件、實驗設施和實驗實習環境直接影響人才培養的質量［17-18］。軟件方面，實習、實驗和理論講授教學材料建設是保障教學活動規范合理開展的基本要素［19］。要解決傳統人才培養模式中人才能力培養達標度缺乏定量評價標準和考核依據的問題，需要在教學大綱、教案、指導書等教學文檔中細化分解人才培養目標和培養要求。③合理的教學師資隊伍建設。“實踐＋”人才培養模式非但沒有弱化教師在教學過程和教學活動中的作用，反而對新模式下高校教師的教學能力提出了更高的要求，具體包括對實踐教學能力的提升，對教學方法和教學手段的改革，對引導啟發式教學效果的優化等。高校教師要掙脫傳統灌輸式教學模式的束縛，將“實踐＋”人才培養理念融會貫通在具體每一堂課的教學活動中。④科學的教學監控體系建設。要保障“實踐＋”人才培養模式的培養效果，教學質量監控體系的作用不容忽視。高校要堅持檢查和評估有機結合，定期和隨機相互補充的基本原則，重點抓好教學活動質量的集中檢查、教學運行秩序的過程檢查、實踐效果和實習成果的重點監控、專業實習基地、課程重點評估和課程教學效果的重點評價5個關鍵控制點，切實做好“實踐＋”人才培養全過程的質量監控。

4 結 語

人才培養是高等院校肩負的本職工作和歷史責任，是全面提升本科教學質量的主要途徑和重要陣地［20］。長期以來，高等院校的教育工作者們從來沒有間斷過對人才培養模式的探討和實踐，但時至今日，人才培養模式的改革仍然是高等教育的薄弱環節，影響制約了現代教育思想與教育理念與具體的課程體系和教學方法的融合和創新。現階段要提高人才培養質量，必須認清人才培養模式的內涵與特點，認識到人才培養模式是靜態結構樣式與動態運行機制的統一有機體，在以學生為中心的教育思想指導下充分利用現代化教育技術和教學手段，徹底打破傳教式知識灌輸教學方法，以全新的實踐教學思維改革整個人才培養體系，真正做到重視實踐教學、重視培養學生實踐能力的人才培養目標，從人才培養體系根本上將人才培養的中心工作革新為培養學生的實踐能力，并以此為樞紐連接人才培養體系的各個環節，實現“實踐＋”人才培養理念在人才培養全過程的充分體現。當然，人才培養模式的改革也是一個長期、復雜且艱巨的系統工程，需要通過大量具體的改革和較長時間實踐活動的累積來逐漸實現預定的提升人才培養質量。從這個意義上，本文中對于“實踐＋”人才培養模式概念、實踐課堂教學質量評價指標和人才培養保障措施的探討還只能算是較為宏觀的層面，如何構建理工類專業具體的以“實踐＋”為核心的人才培養體系，細化不同專業課程體系和考核評價標準以體現專業特色，將有待進一步的研究和探討。