數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

李濤

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與新課改的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域最重要的教育目標(biāo)之一，而對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的本質(zhì)及思想形成深刻理解，還能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因此，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下對初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐勢在必行。現(xiàn)針對該目標(biāo)，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐對策進(jìn)行探究，以此為廣大教育者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);初中課堂;教學(xué)實(shí)踐;對策

初中是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要階段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)。作為初中重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)在知識(shí)點(diǎn)方面較之其余學(xué)科更顯晦澀深?yuàn)W，也更加難以理解，若教師不能及時(shí)對教學(xué)方法做出調(diào)整，學(xué)生本身在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量勢必會(huì)受到影響。由此可見，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念為根本對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行落實(shí)正是教育事業(yè)向未來邁進(jìn)的必經(jīng)之路。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，即以數(shù)學(xué)教材作為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能而形成的思維品質(zhì)及關(guān)鍵能力，其培養(yǎng)對學(xué)生本身的發(fā)展具有切實(shí)而深遠(yuǎn)的積極意義，在經(jīng)過長期培養(yǎng)后，不僅能激發(fā)學(xué)生本身對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，還能對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵形成深層次了解^[1]。而在核心素養(yǎng)背景下，課堂的設(shè)計(jì)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施的融入狀況直接關(guān)乎課堂效果，因此，為了保證課堂效果，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生，將數(shù)學(xué)知識(shí)與文化取向有效融入課堂中。由于教師在開展教學(xué)前往往習(xí)慣于對課本知識(shí)形成“絕對掌握”，如此一來教學(xué)設(shè)計(jì)便會(huì)失去其應(yīng)當(dāng)具備的價(jià)值，最終導(dǎo)致教師“為了教學(xué)而教學(xué)”，而非“為了育人而教學(xué)”，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

由此可見，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入設(shè)計(jì)內(nèi)，不僅要著重對數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的設(shè)計(jì)，更要考慮到知識(shí)獲取方法、邏輯思維等諸多數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，如此方可為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舉例而言，對“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用開放性教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，在完成基礎(chǔ)概念及其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，將可以引發(fā)學(xué)生自主思考的數(shù)學(xué)問題作為輔助進(jìn)行教學(xué)，如“近數(shù)年內(nèi)家中的收入”“近數(shù)年內(nèi)家中繳納的電費(fèi)”等，在提出問題后，教師還可要求學(xué)生通過圖標(biāo)形式將這些數(shù)據(jù)表達(dá)出來。在此過程中學(xué)生數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)不僅能夠得以鞏固，還能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的欠缺，繼而加以補(bǔ)足，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升^[2]。

二、課前導(dǎo)入

除教學(xué)設(shè)計(jì)外，課前導(dǎo)入亦是保證課堂效率、質(zhì)量乃至數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵階段，而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)完全忽略此過程而直接進(jìn)入教學(xué)，如此一來不僅課堂效率會(huì)受到影響，課堂質(zhì)量更會(huì)大打折扣，兼之學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣難得以有效提升，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也難以保障。針對此方面的問題，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)、合理的課前導(dǎo)入對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)^[3]。

舉例而言，對“三角形”章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用課前導(dǎo)入給學(xué)生介紹部分三角形的相關(guān)知識(shí)，隨后再切入教學(xué)正題內(nèi)，通過課前導(dǎo)入的緩沖，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中會(huì)更容易，同時(shí)課堂氣氛亦會(huì)隨之受到調(diào)動(dòng)，學(xué)生注意力可因此而集中到課堂內(nèi)，以此對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)是數(shù)學(xué)課堂的重中之重，課堂教學(xué)評價(jià)能夠幫助學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”，找到自己存在的不足并予以改正，而在此過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶會(huì)不斷增強(qiáng)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)中有所欠缺的環(huán)節(jié)之一^[4]。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)評價(jià)模式往往趨于單一化，教師能夠?qū)W(xué)生做出學(xué)習(xí)成績的評價(jià)但卻無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評價(jià)，長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)評價(jià)階段加入文化取向、數(shù)學(xué)思維等與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容評價(jià)，如文化取向、學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維等，通過該類評價(jià)推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，作為初中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)學(xué)科較之其余學(xué)科更加重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，其養(yǎng)成能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)發(fā)展進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況從教學(xué)設(shè)計(jì)、課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)評價(jià)等方面做出改善，以此推進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晴晴.核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討：以新教材“指數(shù)函數(shù)的概念”教學(xué)實(shí)踐為例[J].考試周刊，2021（18）：73-74.

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