名著閱讀尋捷徑，梁山泊里覓英雄

徐媛

【教學目標闡述】

教學目標：

1.通過閱讀方法指導，引領學生在解讀水滸英雄人物中完成整本書閱讀。（重點）

2.引導學生學會思辨閱讀，在由淺及深的閱讀體驗中提升語文素養(yǎng)。（難點）

確定依據：

課標：閱讀教學中，教師應加強對學生閱讀的指導，讓學生在積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，拓寬思維空間，提高閱讀質量。

作品：《水滸傳》最大的藝術成就是塑造了一批有血有肉的英雄人物形象，抓住本書富有特色的核心內容，更利于有效地開展閱讀。

學情：九年級學生已有一定的名著閱讀經驗，具備一定的思考和探究能力，引導學生學會思辨閱讀，能促進閱讀的深入，提升學生的素養(yǎng)。

【教學活動規(guī)劃】

一、閱讀準備

【屏顯】小說目錄

【設計意圖】充分的閱讀準備是提高閱讀效率的保證。在課前，我將引導學生通過瀏覽目錄，提取小說的關鍵信息：例如回目點明了人物、時間、地點、主要情節(jié)以及人物行蹤的變化;又如，第3到第8回，主要人物是魯智深;第7到第12回，主要人物是林沖。人物的經歷會相對集中在幾個回目中，借助小說目錄，以人物為引領，引導學生每周跳讀一位英雄人物的相關情節(jié)，并為人物制作卡片。

【屏顯】人物卡片

學生活動：人物引領，跳讀情節(jié)，制作人物卡片。

【設計意圖】這是我給學生的人物卡片示例。卡片內容包括整理稱呼、填寫外貌、概括主要情節(jié)、梳理人生軌跡等。制作人物卡片的意義在于將長篇的內容，化為單個的人物，這樣化整為零的跳讀，既有利于打破學生與名著之間的隔閡，學生也能借助人物的人生軌跡，初步感知人物命運。

二、方法指導

簡單介紹閱讀方法一，重點指導閱讀方法二、三。

【屏顯】方法一：整理稱呼，檢索內容，感知人物形象

學生活動：借助人物卡片，整理人物稱呼，檢索相關情節(jié)，全面認識人物。

【設計意圖】水滸英雄的稱呼有特殊意義，它不僅鮮明地展現了人物特征，更凝聚著作者的匠心。因此，引導學生借助人物卡片，整理稱呼，在有疑之處通過檢索相關內容，在閱讀中解惑。例如武松，后來為什么被稱為“行者”，通過內容檢索，學生就會發(fā)現這是武松身份發(fā)生轉變、人生發(fā)生轉折的標志。這一閱讀方法，既能培養(yǎng)學生思辨能力，又使學生更加全面地認識人物，為分析作品主題做鋪墊。

【屏顯】方法二：精讀選段，圈畫細節(jié)，對比人物性格

教師活動：指導學生篩選精彩文段的方法。

【設計意圖】小說情節(jié)，大多可以用一個動詞來概括，例如拳打鎮(zhèn)關西、大鬧五臺山。因此，引導學生關注回目中的動詞，關注人物命運發(fā)生轉折的情節(jié)，進而篩選精彩文段，圈畫批注細節(jié)，既能對比人物的共性與個性，也有利于閱讀的深入。

學生活動：

1.精讀第7回林沖妻子被調戲的選段和第10回林沖在山神廟復仇的選段。

2.圈畫批注，品析細節(jié)描寫，對比不同人物的性格及同一人物不同階段的性格變化，初探作品主題。

【設計意圖】這兩個選段是林沖人生的兩個轉折點，學生在圈畫批注中，既能清晰地對比林沖的隱忍和魯智深的疾惡如仇，又能深入體會林沖性格由茍且隱忍到奮起反抗的轉變，從而找到“官逼民反”的社會根源。聚焦于局部研讀，學生方能得法于局部，用法于整本。

【屏顯】方法三：勾連情節(jié)，思辨閱讀，探究作者匠心

學生活動：

小組合作，勾連第7到第12回與林沖的相關情節(jié)，借助精讀批注，從“林教頭風雪山神廟”一句中“風雪”的詞性，探究作者用詞的匠心。

【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣，將思辨閱讀引入整本書閱讀，能實現單篇閱讀與整本書內容的勾連與延伸。

【重點問題講解】

如何引導學生運用思辨閱讀的方法，探究作者用詞的匠心，是本節(jié)課學習的難點。下面，我將重點展示如何引導學生進行思辨閱讀的過程。

首先，我會設置一個疑點，激發(fā)學生思考。小說第10回的回目“林教頭風雪山神廟，陸虞候火燒草料場”，其中“林教頭風雪山神廟”一句連用了三個名詞，這在章回體小說的回目中是比較少見的，作者為什么要這樣用呢？

接著，布置學生小組合作，聯系林沖的相關情節(jié)，借助精讀的批注，從“林教頭風雪山神廟”一句中“風雪”的詞性這一角度，探究作者用詞的匠心。

學生經過探究，很快就能說出，“風雪”在這一句中作為名詞，點明故事發(fā)生的自然環(huán)境。小說中的環(huán)境描寫有什么作用？可以推動情節(jié)的發(fā)展。那么，這里的“風雪”推動了哪些情節(jié)的發(fā)展？林沖取路來草料場正是嚴冬天氣，再加上“覺得身上寒冷”，于是才有了冒著風雪，買酒御寒的情節(jié)。后來，因風雪太大，草廳被雪壓倒，林沖不得已才投宿山神廟，這才有了怒殺陸虞候、雪夜上梁山的情節(jié)。

因此，三個名詞連用，正是作者匠心所在，小說情節(jié)的合理發(fā)展，離不開風雪這一環(huán)境描寫的鋪墊。

然后，我會從另一個角度引導學生繼續(xù)探究。小說的回目基本能概括某人做某事，如“陸虞候火燒草料場”，但這一回目中的“風雪”卻是名詞，在詞性上不能和“火燒”形成對仗。這會不會是作者的疏漏？我們能否聯系情節(jié)，幫助作者把“風雪”修改一下，讓它能與“火燒”對仗。我提示學生：林沖為何去山神廟？林沖因風雪太大，草廳被壓塌，不得已才投宿山神廟。那作者為什么不直接使用“林教頭投宿山神廟”呢？“雪”的詞義中，還有“洗刷”之意，聯系情節(jié)可知，林沖怒殺陷害自己的陸謙，正是洗刷仇恨的表現。所以，這里的“雪”不僅和情節(jié)相照應，還能和回目中的“燒”形成對仗。那如何理解“風”字呢？“風”有像風那樣迅速的意思，書中描寫林沖報仇雪恨、割下陸謙頭顱的動作，正如風一般迅速，干脆利落。這樣一來，“風”可以作為“雪”的修飾，整個回目可以理解為：“林教頭在山神廟憤怒地報仇雪恨。”林沖為什么會有這樣的表現呢？這是因為他隱忍在心中的憤怒已經很久了。是啊，忍無可忍，那就奮起反抗。所以，“風雪”一詞還展現了林沖性格的轉變，成功塑造了他一雪前恥、奮起反抗的人物形象呢。因此，作者選擇“風雪”，不是他的疏漏，恰是他匠心獨運的體現。

最后，我會跟學生小結思辨閱讀的方法，既不能斷章取義地挖掘文本，也不能拘泥于局部，一定要學會聯系相關情節(jié)，在情節(jié)中對比，在環(huán)境中辨析，這樣才能更深入地把握內容，感知人物形象，理解作品主題，體會作者匠心。