網(wǎng)絡(luò)教研新樣態(tài) 共學(xué)共研共成長

游蕊源 王琳

2019年11月20日，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出：要創(chuàng)新教研工作方式，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。我園積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革，尤其是在疫情背景下，我園嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺，立足教師需要，開展網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、新立場：網(wǎng)絡(luò)教研師本位

網(wǎng)絡(luò)教研的新立場主要是指在使用網(wǎng)絡(luò)這一教研形式中 凸顯師本位，網(wǎng)絡(luò)教研難點的確立、網(wǎng)絡(luò)教研平臺選擇以及網(wǎng)絡(luò)教研氛圍的創(chuàng)設(shè)等方面皆基于教師本身。

1.明晰網(wǎng)絡(luò)教研需求

我們首先通過問卷、訪談的形式，了解和調(diào)查了教師的網(wǎng)絡(luò)教研背景。大多數(shù)教師都有使用網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞信息和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，但較少有在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教研活動的經(jīng)歷。大多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研不受時間、空間的限制，是疫情背景下最適合的教研方式，他們愿意嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，同時也有兩大擔(dān)憂：一是選擇什么平臺開展，使用起來是否便捷。二是網(wǎng)絡(luò)教研過程中如何實現(xiàn)互動和深度參與。

2.選擇網(wǎng)絡(luò)教研平臺

當(dāng)下可用于網(wǎng)絡(luò)教研的平臺很多，做好選擇才有利于教師更好地參與教研。我們對教師提及的QQ、微信以及釘釘?shù)绕脚_進(jìn)行了多維度比較，最終因其可以實現(xiàn)投屏、多元互動等，有助于聚焦教研活動本身而選擇了QQ視頻平臺。

3.營造網(wǎng)絡(luò)教研氛圍

在選好網(wǎng)絡(luò)教研平臺后，我們以文化為基石，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，營造寬松的教研環(huán)境，來開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。比如：教師自主組建小組，創(chuàng)建小組文化，以文化凝聚人心;主持人借鑒主播的一些暖場方式，以新穎方式吸引人。

二、新制度：網(wǎng)絡(luò)教研深度化

網(wǎng)絡(luò)教研容易流于表面，難以深入。因此，我們建立了網(wǎng)絡(luò)教研小組、編制了研究計劃，制定了研究制度，通過規(guī)范的組織管理和評價引導(dǎo)，深度推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的價值。

1.建立網(wǎng)絡(luò)教研小組

我們根據(jù)本學(xué)期需要重點推進(jìn)的工作，通過問卷調(diào)查找共性、對話訪談尋差異的方式，確立了本學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教研主題為“社會領(lǐng)域PCK（領(lǐng)域核心經(jīng)驗）”，并建立網(wǎng)絡(luò)教研小組。比如，針對社會認(rèn)知中“自我感知”這一核心經(jīng)驗，我們成立了春風(fēng)種植網(wǎng)絡(luò)教研小組，讓教師在家種植植物，記錄分享種植心情，喚醒內(nèi)在感知，鏈接自然與生命，進(jìn)而從幼兒的角度去感知植物種植活動;針對“社會交往”這一核心經(jīng)驗，我們成立了好朋友網(wǎng)絡(luò)教研小組，教師通過網(wǎng)絡(luò)播放成人或幼兒交往的微視頻，以案說教，探討各年齡段的交往現(xiàn)狀以及促進(jìn)交往發(fā)展的策略。

2.編制網(wǎng)絡(luò)教研計劃

網(wǎng)絡(luò)教研計劃大致分為三層：學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教研總計劃、每一項活動的網(wǎng)絡(luò)教研計劃以及教師自主申報的網(wǎng)絡(luò)教研計劃。學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教研總計劃由園長牽頭制訂，明確教研方向、目標(biāo)。教研組長具體落實每一項活動的教研計劃，包括教研時間、教研形式、參與人員、教研內(nèi)容等。教師根據(jù)學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教研總計劃和每一項活動的網(wǎng)絡(luò)教研計劃，自主申報網(wǎng)絡(luò)教研計劃。以“社會領(lǐng)域PCK”網(wǎng)絡(luò)教研活動為例，園長制訂了社會領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)教研活動的總計劃，教研組長基于此制訂了“春風(fēng)種植”活動的網(wǎng)絡(luò)教研計劃，教師據(jù)此自主申報了各自的網(wǎng)絡(luò)教研計劃。

3. 制定網(wǎng)絡(luò)研究制度

為了確保網(wǎng)絡(luò)教研的實效性，我們制定了人人參與的網(wǎng)絡(luò)教研制度，規(guī)范教師的網(wǎng)絡(luò)教研行為，比如：網(wǎng)絡(luò)教研時教師應(yīng)在相對獨立、安靜的場所，不得忙與網(wǎng)絡(luò)教研無關(guān)的事;網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)控制在1小時以內(nèi)，不占用教師的下班時間。我們還制定了網(wǎng)絡(luò)教研逐級管理制度，明確了各級的職責(zé)，積極維護(hù)教研秩序。第一級是園長，既是整個教研活動的規(guī)劃者、指導(dǎo)者，也是實踐者和管理者。第二級是教研組長，負(fù)責(zé)制訂具體的教研計劃，組織開展有效的教研活動。第三級是教師，即教研活動的參與者與實施者。

4.探索網(wǎng)絡(luò)教研流程

網(wǎng)絡(luò)教研流程清晰、明了、邏輯性強，是活動順利開展的關(guān)鍵。針對不同的網(wǎng)絡(luò)教研活動，我們探索了不同的教研流程。以讀書沙龍為例，整體流程如下：確立問題、選擇書籍、自主分組、自主閱讀、小組共讀、集體研讀。具體到集體研讀環(huán)節(jié)，教研流程如下：團隊文化介紹、章節(jié)主要內(nèi)容梳理、領(lǐng)域知識解讀、幼兒發(fā)展特點解讀、課例展示與研討、答疑解惑、專家點評、感悟分享。

5.建立網(wǎng)絡(luò)教研評價體系

我們采用問卷星、QQ留言、視頻等多種形式，在縱向上建構(gòu)了教師評價、教研組長評價、園長評價、專家評價的四維評價體系，在橫向上建立了全園教師共同評價的體系，從而打造了縱向有深度、橫向有廣度的多形式評價體系，真實反映網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量。

三、新形式：網(wǎng)絡(luò)研究多元化

我們采用了多元化的網(wǎng)絡(luò)教研形式，以調(diào)動教師的網(wǎng)絡(luò)教研熱情，激發(fā)教師的網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)驅(qū)力。

1.在線參與體驗

在線參與體驗主要分為兩個部分，一是自我實踐感知，二是分享激發(fā)共鳴。自我實踐感知是個體化的，是教師在自身工作中的體驗。分享激發(fā)共鳴是面向所有網(wǎng)絡(luò)教研成員，是自我與他人之間的體驗。這兩個部分交替進(jìn)行，教師在實踐感知后積極分享，分享后再次回歸實踐感知。比如：在“社會領(lǐng)域PCK”網(wǎng)絡(luò)教研活動中，為了喚醒教師社會感知中的“自我感知”，教師在家自主選擇植物和種植方式，用自己喜歡的方式記錄問題、情緒等，就是第一步的“自我實踐感知”;隨后，教師不定時地在群里分享自己在種植過程中的失望、欣喜等多種情緒，其他網(wǎng)絡(luò)教研教師換位思考，給予信息回饋，這就是第二步的“分享激發(fā)共鳴”。

2.在線讀書沙龍

我們將在線讀書沙龍分為三步：第一步自主閱讀，在活動之初每位教師自主閱讀選定內(nèi)容，梳理出自己閱讀中的難點，記錄下自己的感悟。第二步小組共讀，各小組在線共讀同一章節(jié)，并對所讀內(nèi)容進(jìn)行闡述、提出疑問。第三步集體研讀，在小組共讀的基礎(chǔ)上由該小組發(fā)起教研活動，向全體教師分享所讀內(nèi)容并給出小組沒有解決的問題，集體再次進(jìn)行研討，最后由園長或?qū)＜疫M(jìn)行引領(lǐng)。

3.在線課例展示

課例展示往往需要幼兒參與，但在網(wǎng)絡(luò)教研中沒有幼兒，只有教師單獨進(jìn)行課例展示，這對教師提出了挑戰(zhàn)。還是在“社會領(lǐng)域PCK”網(wǎng)絡(luò)教研活動中，教師自主選擇在線課例展示，如社會認(rèn)知課例“致敬最美逆行者”、自我意識培養(yǎng)課例“我喜歡自己”等。教師不僅要在線表述自己的語言和環(huán)節(jié)設(shè)置，還要預(yù)設(shè)、表達(dá)出幼兒的語言和行為。在這個過程中，無論是提供課例的教師，還是評課的教師，都要深入揣摩課例和不同年齡段的幼兒在這一領(lǐng)域的發(fā)展情況。

4.在線資源建設(shè)

我們發(fā)動教師搜集或者創(chuàng)生適宜的資源，并在線與大家分享。教師就相關(guān)資源提建議，如是否適宜放入資源庫、需要進(jìn)行怎樣的調(diào)整，最終構(gòu)建了豐富的在線教育資源庫。

在信息技術(shù)爆炸的今天，網(wǎng)絡(luò)教研將是教研活動的一種新常態(tài)，是園本教研的有益補充和完善，是傳統(tǒng)教研的創(chuàng)新和發(fā)展。師本位的網(wǎng)絡(luò)教研立場、深度化的網(wǎng)絡(luò)教研制度以及激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的網(wǎng)絡(luò)教研形式能有力地推動園本網(wǎng)絡(luò)教研。我們將繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺，進(jìn)一步提升教師的網(wǎng)絡(luò)教研能力和水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，從而提高我園的保教質(zhì)量和辦園水平。