“交際語境寫作”下的作文教學

陳凱

隨著2020年全國高考的落幕，關于高考作文的討論再次成為各大媒體的熱點，各路專家各抒己見，宏論滔滔，但我最關注的卻是“交際語境寫作”（《交際語境寫作》，語文出版社）這個早在2016年就被西南大學文學院榮維東教授提出的寫作概念。

何為“交際語境寫作”，通俗地講，我們可以稱之為真實寫作，即營造具體真實或擬真的寫作任務場景，自由地表達與交流。具體而言，就是寫作任務要盡可能與現實生活、工作、學習中的寫作樣式和形態接軌。試以2020年全國一卷作文為例：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深，請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。

要求：結合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

審視考題，關注高考作文的讀者立即會聯想到2015年、2019年全國新課標1卷，事實上，從2015年起，盡管沒有明確要求文體，2017年、2018年全國卷也都在創設具體語境的基礎上進行寫作。可見，“交際語境寫作”已成為高考作文命題的熱點，我們必須加以重視。

具體分析，2020年考題創設了相關寫作情境——班級讀書會，規定了作者和讀者的身份——學生，以及寫作對象——要求談對齊桓公、管仲、鮑叔三個人物哪個感受最深，并且要求文體應是發言稿。可能在出題者看來，這個考題所創設情境貼近考生實際，作文材料考生熟悉，有話可說;要求明確，不易偏題。然而，作為一名一線教師，我卻不得不遺憾地說，事實并非如此。試舉學生作文錯例及分析如下：

例1：無題目

謙讓，知賢臣，胸襟博大，忠誠于主，全都體現在春秋時期一個叫鮑叔的人身上。鮑叔讓齊桓公重用管仲，自己則甘居其下，使得齊桓公終成一代霸主。司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”我很贊同。從這就能看出鮑叔的知人，尤其值得我們這一代學生學習與借鑒。（第一段）

分析：對情境的忽視，首先體現在對文體尤其是應用文的陌生。是否應該有題目，是否應該有稱謂、問候語、祝頌語、署名和日期，等等。

例2：《用胸懷創造成功》

老師們、同學們：

大家好！時局紛亂，亂世動蕩，管仲、鮑叔、齊桓公的故事成為一樁美談。有人贊嘆管仲的賢能，有人欽佩鮑叔的知人之才，而我卻更加欣賞齊桓公的胸懷。

“海納百川，有容乃大”，大海吸收世間河流，終有波瀾壯闊的偉岸。齊桓公放下恩仇任用管仲，終成一代霸業。可見，若想取得成功，博大的胸懷必不可少。

齊桓公不記殺仇，聽從鮑叔建議，重用管仲，取得成功。歷史佳話不僅此一段，抗日戰爭時期，舉國危難。中國共產黨依然選擇與曾經敵對的國民黨合作，共御外敵。正因毛澤東等領導人的胸懷，國共兩黨精誠合作，最終贏得戰爭勝利。而共產黨人并沒有獨占功勞，而是將國民黨官兵做出的貢獻同樣訴與世人，所以直到今天，我們的歷史課本中仍能覓到國民黨軍隊的功績。

人如此，社會如此，國家更是如此……

分析：對情境的忽視，還體現在對題目要求談論內容的忽視。題目要求談對齊桓公、管仲、鮑叔三個人物哪個感受最深。作者看似遵循要求，實則另立門戶，大談“若想取得成功，博大的胸懷必不可少”這一道理的合理性，題目所給材料也成為了論證此觀點眾多事例的一個引子，完全脫離了情境要求，是思維僵化的一種體現。

例3：《團隊鑄就成功》

敬愛的老師、親愛的同學們：

大家好！

春秋時期，英才輩出，能人異士輔佐諸侯，展開了一次又一次政治、經濟、軍事上的交鋒。春秋狼煙起，戰國刀槍鳴。在諸多令后世贊嘆的人物中，我最欣賞齊桓公。

……

一個人的成功，是很難的。齊桓公的成功，也正因他知人善任，有自己的賢士團隊。從大名鼎鼎的管仲、鮑叔，到東郭牙、賓胥無……一位位賢人鑄就了齊國偉業。

而現在，依舊是團隊，才能取得成功。在今年的新冠疫情抗擊中，我國各地醫護人員團結一心，組成一個巨大的團隊，或支援武漢，或趕赴湖北，或支援緊急地區，或留在家鄉為當地的防疫抗疫出力。一份份努力取得了巨大成功。武漢解封，工廠復工，學生正常上學，整個國家再度運轉了起來。這不僅是因為團隊，更因為領導人的知人善用，派出了大批人才前往支援，更因為各級機關積極響應，嚴陣以待，更因為人民積極配合，為抗疫作出自己的貢獻！

我們應該向齊桓公學習，堅定，機敏，謹慎，善于選拔人才，知人善用，與人才相結交。我們應該有團隊精神，努力使自己的團隊走得更遠。

分析：對情境的忽視，還體現在對自己（作者）角色定位的失誤。這個考題的寫作情境是班級讀書會，作者的定位應該是學生，而非政治團體乃至國家行政機構的領導者。錯誤或模糊的自我定位，是出現大而無當甚至是荒謬的寫作內容的關鍵所在。

例4：《天地胸懷，王道之始》

尊敬的老師、同學們：

大家好！

春秋四面烽煙起，問鼎中原戰馬啼。在這個諸侯爭霸的時代，王位交替，戰火紛亂，最終成就了春秋五霸之首齊桓公的一代功名。所以我今天將圍繞齊桓公講述“天地胸懷，王道之始”。

胸懷寬廣，方能成功……

胸懷寬廣，方能升華……

胸懷寬廣，方能匯聚英才……

總之，寬容是一種美德，是一種不跟他人過分計較，不執拗于過往的恩怨是非，不算計個人利益得失的境界。古往今來不管是齊桓公成就霸業的傳奇故事，還是黃金臺廣納賢士，亦或是唐太宗虛懷納諫，歷代能統領好整個國家的君主都心懷二字——寬容。

天地胸懷，才為王道之始。當然這也啟示我們每一個同學要寬容待人，懷揣夢想，升華夢想最終走向成功。讓我們向齊桓公學習，胸懷天地，方得始終。

謝謝大家！

分析：對情境的忽視，還體現在對受眾（讀者）定位的失當乃至缺失。學生在寫作時因為缺乏清晰的“讀者”意識，不能形成恰當的交流與互動，往往只停留在語言或觀點的展示上，看似華麗宏大，實則滑稽可笑。

總之，除了相當一部分學生對發言稿這一應用文體格式茫然無措外，更多的學生則表現出對“交際語境寫作”這一概念的陌生。在具體寫作中，或是對疫情的生搬硬套，或是簡單羅列與材料人物相關的大量歷史事件，或是脫離題目要求大談所謂“寬容”等抽象道理，視情境如無物，對自己（作者）和受眾（讀者）的定位全無概念。

針對以上問題，我們在高中作文教學中應該如何應對呢？在我看來，可以從以下幾方面著手：①引導學生關注常見應用文體的類別及具體格式，如日記、演講稿、公開信、新聞報道、講話稿、社論、計劃、總結等。

②設置真實或擬真的任務情景，設計有趣的活動，激活學生交際語境下的表達欲。

③培養學生的讀者意識，讓學生在寫作過程中跳出“自我”的桎梏，突破自己的思維定式，多從讀者的角度來觀察和思考問題，使寫作回歸交際的本質。

④通過讀背積累、讀寫結合、范文模仿等做法，彌補學生語文經驗的不足，訓練語言表達技能。

誠然，因為各種各樣復雜的原因，新的作文教學模式落實起來會相當困難。但“能根據寫作的目的、任務適當地運用不同的文體和語體進行寫作”已經成為我國語文課程標準的明確要求，近幾年的高考命題走向更是讓“交際語境寫作”已然成為了高中作文教學不可回避的重點領域。直面高中作文教學的現實要求，我將砥礪前行，引導學生真正回歸寫作的根本，真正提升學生的寫作能力。

作者單位：河北省唐山市第一中學